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幼儿园师资培训《幼儿园一日生活中的深度学习》

在课程游戏化过程中，幼儿深度学习何以发生？怎样让孩子的生活变得更加有意义？深度学习并没有那么神秘，我们没有必要将深度学习“神圣化”。深度学习不是一个新的话题，它其实一直在那里，只不过我们没有特别多的去关注它，所以才会觉得深度学习是一个新概念。如果我们一直专注于幼儿的学习过程和学习策略，会发现深度学习其实一直需要，并且始终伴随着一个人的成长。

所谓的深度学习，它不是绝对的“深”，而是相对而言，我们每个人都可以在已有起点上向前走一步。而这个“向前走一步”不是指知识上向前走一步，而是指能力、思维品质上向前走一步。

开展课程游戏化过程中，我发现，我们需要走上日常化的深度学习之路，不要把它看成是特殊的现象。《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习分为五大领域，各个领域目标的达成，最终也都是为了提升幼儿的学习品质，进而为他们今后的生活、学习和工作奠定基础。所以，深度学习对于幼儿园教育来说也并不是一个新词，它早就蕴含在我们的政策文件当中了。

二、深度学习是什么？

深度学习是在真实的问题情境中才会发生的，它以问题为导向，提升孩子的问题解决能力，促进孩子高阶思维的发展，提升孩子自主学习意识。

（一）深度学习促进孩子高阶思维的发展

高阶思维意味着浅层思维、常规思维解决不了这个问题。因为人一旦遇到真实的问题，就必须要探索、命名、解决、总结这个问题。所以，深度学习需要高阶思维，它也会促进高阶思维的发展。

3-7岁孩子的高阶思维是表征思维——创造出自己独有的表达方式，特别是符号编码方式。孩子有他独有的编码系统，只不过我们没有近距离地去研究他的编码系统。例如，通常我们以为小班的孩子不会表征、记录、编码，但如果我们近距离去观察、研究，会发现小班孩子其实也具有这些能力。要发展孩子的高阶思维，则需要同时解放孩子和教师的时间。

我们会让教师在一日生活、环境创设、材料设计等方面做减法，给教师留更多的时间和精力，让教师的手和嘴慢下来、闲下来，让教师的脑子转起来，让他有更多的时间去观察、支持、陪伴孩子的成长，促进孩子有意义学习的发生和深度学习的探索。

我们怎么帮助教师做减法？做减法意味着要学会将三件事减成两件事，将十件事减成五件事。我们设置了弹性作息制度。原先一天非要做十六件事情，可是做完这十六件事情，对孩子生命质量、教师专业性有提升吗？其实我们感受到的是教师们的忙碌、疲惫、焦虑、紧张，孩子的等待和冲突。

我们设置了弹性作息，让孩子和教师都慢下来，化零为整，让孩子有一段时间沉浸在他的游戏、探索中。如果孩子只有半个小时的游戏时间，他还未进入游戏情境，就被迫结束，这种情况下，不可能发生深度学习。所以，深度学习需要有时间制度上的保障。弹性作息能够保障教师自主决定时间，能够让教师慢下来，让教师有时间、有精力陪伴孩子，观察孩子在生活、游戏和学习中偶然的好奇心、问题意识，促进孩子深度学习的发生。

在课程游戏化改革中，我们一直在思考：幼儿园教师为什么一定要那么累呢？我们一定要做减法。过去，幼儿园教师每开展一个主题活动，就要做一个主题墙，一学期开展三四个主题活动，就要做三四个主题墙。做四个主题墙，就一定比做三个主题墙，更能带来孩子生活质量的提升吗？所以，不能仅看重数量，要更看重做的这些主题墙对孩子产生了哪些实实在在的影响。我觉得，让教师和孩子忙碌，最终会让他们越来越浮躁，只追求活动数量和结果，而不注重活动质量和过程。

深度学习需要慢下来。我们现在会将主题墙做成主题海报。主题海报是孩子将主题活动的全过程，用深度学习最典型的表征符号、表征语言进行记录而形成。每个孩子作为学习的主体，他在学习过程中，不断探索、记录、命名、反思他的问题。一开始孩子是没有这些意识的，但是，如果教师养成了引导孩子的习惯，孩子就会很有意识地去发现、命名、分享、表达、探索、解决问题。在解决问题的全过程中，孩子会用他创造性的符号进行表达。

幼儿园环境中的许多记录都是图像式的记录。图像式的记录对应的思维品质是比较低的，是浅层学习的思维品质。我们需要让孩子养成依据自己的表征思维进行学习的习惯。表征思维比图像思维高一些，比动作思维又要高一些。所以，从教师做的主题墙到孩子做的主题海报，给教师做了90%的减法。

我们不仅强调把环境还给孩子，还主张课程要邀请孩子一起参与。我们现在进行的课程叫追随孩子的一日生活来进行课程的创生。谁来追随？不是教师一个人来追随，孩子自身也可以追随、观察课程。孩子是课程的主角，他可以扮演好课程观察员的角色。当孩子有了一些角色，他会主动承担一些责任，会主动参与课程、观察课程，并提出自己的想法。在这个过程中，他的合作、沟通、反思能力也就慢慢发展起来了。

（二）深度学习提升孩子自主学习意识

在追随孩子一日生活的微型课程故事不断创生的过程中，我们特别强调微型课程故