怎样将古诗词引入数学课堂教学中-精选教育文档.pdfVIP

怎样将古诗词引入数学课堂教学中

一、诗文中看数学知识

数学，相对于其他学科，确实抽象，这也是数学的一大特色。

但是，将数学知识与诗词结合，可以化抽象为具体，化呆板为生

动。这样既有利于学生更好地掌握数学知识，还能创造优美的教

学情景。对称，数学的一个重要术语，是指图形等在运动变化中

保持的一种不变形。它与文学中的“对仗”有相似之处。在讲解

对称时，借助“对仗”来说明，可达到更好的效果。“明月松间

照，清泉石上流”，是王维的诗句，明月一清泉，松间一石上，

照一流，名词对名词，动词对动词，非常类似于数学上的对称。

清初女诗人吴绛雪作有一首辘轳回文诗：“香莲碧水动风凉，水

动风凉夏日长。长日夏凉风动水，凉风动水碧莲香。”全诗共十

个不同的字，描绘了一幅风吹水动，花香暗浮的夏日图。妙的是

诗的上两句倒着读过来就是诗的下两句，可谓数学上标准的对

称。极限，数学中重要的概念。古人以“一尺木椎，日截其半，

万世不竭”来说明。徐利治先生引用“孤帆远影碧空尽，唯见长

江天际流”来描绘，可谓妙绝。

应用题是数学教学中的难点，学生往往感到枯燥乏味。其实，

在我国的数学宝库中，有许多以诗词形式出现的数学题目。讲相

关内容时，如能将他们引入教学，可为课堂注入生机，令数学多

一份亲切，教学多一份趣味。略举两例：远望巍巍塔七层，红光

点点二倍增，共灯三百八十一，请问顶层几盏灯？这是明代数学

家吴敬编著的《九章算法比类大全》中的一道题。附：解各层倍

数和：1+2+4+8+16+32+64-127。顶层的盏数：381÷127-3（盏）；

李白街上走，提壶去打酒；遇店加一倍，见花喝一斗；三遇店和

花，喝光壶中酒。试问酒壶中，原有多少酒？这是一道民间算题

（李白打酒）。题意是：李白在街上走，提着酒壶边喝边打酒，

每次遇到酒店将壶中酒加倍，每次遇到花就喝去一斗（斗是古代

容量单位1斗=10升），这样遇店见花各3次，把酒喝完。问壶

中原来有酒多少？附：解设壶中原来有酒x斗。得【（2x-1）×2-1】

x2-1=0，解得x=7/8。

二、教学语言多一些文化色彩

在教学中，教师除了利用专业术语向学生介绍数学概念、抽

象化的定理、法则外，如能恰当地运用诗词点缀数学课堂，既可

启迪思维，又能增加情趣，有时还可起到画龙点睛的作用。对同

一个问题，从不同的角度研究，可得到不同的结果，教师可引用

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗来形象地说明。数

学解题教学，特别是难题教学，若与王国维“三境界”结合，则

另有一番风味。学生看到题目，由于思路模糊，找不到任何突破

口，心情烦躁，但又必须耐心地分析题意，尽最大努力从自己已

有的知识体系中提取有关信息，好像进入第一境界：“昨夜西风

凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；绞尽脑汁，冥思苦想，久而

不得其解，亦如迈入第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人

憔悴”；经过反复思考，终于找到方法，则达到第三境界：“众

里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”。这样，师生

不仅在浓厚的文化氛围中解决了题目，还共同经历了成大事者

“立志”、“执著”、“成功”的过程。具体地说，学生刚接触

题目，未弄清题意，不知如何求解，正如“不识庐山真面目，只

缘身在此山中”；分析时，抓住问题本质，解决主要矛盾，好像

“射人先射马，擒贼先擒王”；想了许久，终于有了头绪，但又

不能使问题彻底解决，还要继续思考，犹如“千呼万唤始出来，

犹抱琵琶半遮面”；陷入困境，感到困惑，努力后得出新的思路，

教师可配以诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

三、激励评价文学化

学生在学习数学的过程中，可能会遇到各种烦恼和挫折，这

时就需要教师对学生进行及时地思想教育加以疏导。若用平淡无

味的语言对学生进行说教，就显得平铺直叙，缺乏激情和感染力，

也就不能更好地激发学生的上进心，说服效果当然不好。反之，

在教育过程中，教师若能适时地引用浅显易懂、琅琅上口的带有

格言警句性质的诗词进行教育，学生不仅乐于接受，而且还能增

强说服力。

当学生学习不刻苦时，教师可用诗句“花有重开日，人无再

少年”或“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”来勉励；学生在

取得成绩沾沾自喜、骄傲自大时，可用名言“谦受益，满招损”

或“谦虚使人进步，骄傲使人落后”来警戒；学生取得成绩，教

师进行评价并希望他再接再厉，取得更大进步时，可说“小菏已

露尖尖角”或“欲穷千里目，更上一层楼”来鼓励。数学与文学

联姻，对数学教学是大有裨益的。但