第二学段习作教学中存在的问题及解决策略.doc

本科论文

目录

TOC\o1-3\h\u摘要 I

Abstract II

引言 1

1第二学段习作教学的相关问题概述 2

1.1第二学段、习作与习作教学 2

1.1.1第二学段 2

1.1.2习作 2

1.1.3习作教学 3

1.2第二学段习作教学的意义 3

1.2.1有利于激发学生的习作兴趣 3

1.2.2有利于形成学生的习作习惯 4

1.2.3有利于培养学生的习作能力 4

1.3第二学段习作教学目标 5

1.3.1学生善于观察乐于表达 5

1.3.2学生正确使用标点符号 6

1.3.3使用简短书信便条交流 6

1.3.4多积累语言材料并使用 6

2第二学段习作教学存在的问题 7

2.1习作教学认识不足 7

2.1.1教师教育理念落后 7

2.1.2教师专业认知不足 7

2.1.3习作教学起点不清 8

2.2习作教学方法单一 8

2.2.1注入式教学，无视学生主观能动性 8

2.2.2无实物教学，导致教学内容抽象化 8

2.3习作导入引导欠缺 9

2.3.1课程导入枯燥，降低学生的求知欲 9

2.3.2习作引导缺乏，造成学生习作困难 9

2.4习作评价反馈笼统 9

2.4.1习作评价单一，不利于提升习作能力 9

2.4.2漠视交流讲评，不利于激励学生习作 10

3第二学段习作教学中存在的问题解决策略 11

3.1完善习作教学认知 11

3.1.1更新理念，以学生为主体 11

3.1.2学习交流，打造特色教学 11

3.1.3分析学情，加强衔接意识 12

3.2采取多样教学方法 12

3.2.1讲授与讨论法结合，注重习作交流分享 12

3.2.2合理运用多媒体，鼓励学生大胆表达 13

3.3重视习作导入引导 13

3.3.1创设导入情景，激发学生表达兴趣 13

3.3.2引导注重启发，发散学生表达思维 14

3.3.3引导注重交流，营造合作学习氛围 14

3.4优化习作评价反馈 15

3.4.1评价主体多元，注重师生情感交流 15

3.4.2评价标准全面，注重学生的差异性 16

3.4.3讲评有典型性，利用典型指导一般 16

3.4.4讲评有对比性，促使学生借鉴学习 16

结论 18

参考文献 19

致谢 21

本科论文

摘要

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把义务教育的九年分为四个“学段”，一二年级为“第一学段”，三四年级为“第二学段”，五六年级为“第三学段”，七八九年级为“第四学段”。以前的“作文”也按学段改为：第一学段“写话”，第二、三学段“习作”，第四学段“作文”。

第二学段的习作是习作教学的起步阶段，在小学语文习作的教学中起到一个承上启下的作用。笔者调查研究发现，近年来第二学段的习作教学存在着一些问题，具体表现为：①教师在习作教学认知上的欠缺，专业认知不足，习作的起点不清。②习作教学方法的单一，不易引起学生的兴趣。③习作导入指导的欠缺，造成了学生习作的困难。④习作评价反馈笼统，评价的主体较为单一，不重视评价交流，不利于激励学生习作。

为使习作教学更有成效，针对上面的这些问题，我们可以采取一些相对应的优化策略：教师应该对习作教学认知进行完善，以学生为主体，树立起学生的习作自信。采取多样的教学方法，培养学生的习作兴趣。重视习作导入指导，激发学生在课堂上的积极性。优化习作评价反馈，让学生的习作能力能够得到提高。

关键词：第二学段；习作教学；解决策略

Abstract

StandardsofChinesecurriculuminfull-timecompulsoryeducation(experimentaldraft)promulgatedin2001dividecompulsoryeducationnineyearsintofouracademicseason.Thefirstandsecondgradesarethefirstacademicseason,thethirdandfourthgradesarethesecondacademicseason,thefifthandsixthgradesarethethirdacademicseaso