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古典诗词教学艺术核心价值研究

一、我国是诗的国度，诗是语言艺术的精髓，余秋雨先生说

得好：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的景

点保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国

人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经

典连绵不绝的长廊。”诗词中浓缩了中华文化的精华，展现了

深邃的哲学思想，是我们宝贵的文化财富。鉴于此，为提高中

学诗词教学的有效性，重视诗词教学的人文价值，呼唤诗词教学

中诗性的回归尤为重要。

首先，让我们从一则消息看看诗词教学的现状：一位语文老

师在讲一篇诗歌前提问：喜欢诗歌的同学请举手，只有两个女同

学；喜欢散文的同学请举手，有十几个人；喜欢小说的同学请举

手，全班同学都举起了手。学生为什么宁可读小说散文，也不读

诗词呢？诗词教学的现状如此不乐观，使诗词教学处于尴尬的地

位。

（一）考试时的“默写”地位。每年的中考、高考考试说明

中都明确地列出了几十首诗词背诵的篇目，考试要求默写课程标

准规定的几十首古诗中的名言佳句。即使在五年制幼师的语文教

学中，诗词的考查呈现形式也以默写为主。在这样的考试背景下，

对于学生来说，每次学习诗词都要背诵，无疑增加了对诗词学习

的厌倦感，失去了诗词的审美欣赏和文化熏陶。

（二）教学中的“鸡肋”地位。诗词的象征性和含蓄性，增

加了鉴赏的难度。特别是古典诗词，语言高度凝练，相距年代甚

远，在教学中教师往往仅重视诗歌的时代背景和字词释义。教师

由于自身人文素养的不足，往往只是介绍诗人及时代背景，或者

直接告诉学生诗词的思想内容，忽视学生对诗词的个人感受与评

价。诗词教学沦落成了最简单的“听―读―背”的单一模式，学

生无法领略诗词的灵性和美感。久而久之，学生兴趣全无，教师

也可教可不教，使诗词成为众体裁之中的“鸡肋”。

（三）课外阅读的“盲点”地位。古典诗词中的遣词用字，

在很大程度上为今天的“90后”学生所不屑，而诗词的含蓄性

和象征性与学生张扬的个性反差甚大，因而在某种程度上也给学

生的阅读带来了一定的困难。现当代作家出版的诗集也是少之又

少，相比之下，层出不穷的小说和散文集大有市场。因此，诗词

在学生的课外阅读领域处于“盲点”位置，极少有学生选择诗词

阅读，可供选择的作品也是“沧海一粟”。

（四）写作中的“禁区”地位。不仅在中考和高考之中，即

使在平时的考试中，我们也常常看到在写作要求中出现的“文体

不限，诗歌例外”。诗词的创作被挡在了作文的门外，成了写作

的“禁区”，这不知是由于学生创作诗词的难度，还是阅卷教师

批改诗词的个体差异。因此，诗词教学好比生产线，只有原材料

的加工，没有再创作的新产品，如此怎能形成良性循环呢？

二、诗词教学现状不容乐观。朱光潜先生说得好：“诗是培

养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可

有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”诗词教学

是体现语文人文性特点的重要载体和有效途径，使学生了解诗词

这一在我国文学史上占重要地位的文学形式，从而继承和弘扬中

华民族的优秀文化遗产。具体说来，诗词教学价值体现在以下几

个方面。

（一）培养语文素养，提升文化修养。诗歌，是一种高雅艺

术，是一种文化素养，尤其是古诗词，是古代文学的精华所在。

古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱千年不衰，

成为中国文化史上一道亮丽的风景线。诗词意境优美、意象丰富、

语言精练、脍炙人口的诗篇佳句，对培养学生的审美能力能起潜

移默化的作用。诗歌的骈散对仗，是语言运用的最高境界，诗词

的旁征博引，是文化底蕴的丰富积淀。诗词教学的价值在于通过

品读鉴赏培养学生的语感，提高学生的语用能力。

（二）唤醒生命意识，激发情感共鸣。诗词不仅可以提升学

生的人文素养，而且可以唤醒学生的生命意识。因为，“读诗的

功用不仅在消愁解闷，不仅是替有闲阶级添一件奢侈品；它在使

人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和

推展生命的活力”。例如，“生年不满百，常怀千岁忧。昼夜苦

短长，何不秉烛游。”（《古诗十九首》）使学生懂得每个人的

生命只有一次，在浩瀚的历史长河中只不过是沧海一粟，少壮有

成的时候，我们从不感到生命正在一点点地走向末端，而当我们

到了垂暮之年，才意识到生命的短暂。诗词让我们懂得珍惜生命，

向我们敲响生命的警钟，而情感是诗的生命。因此，诗词教学的

价值在于引导学生在吟诵经典诗词中得到情感的熏陶，使学生的

感情逐渐得到升华。