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教师资格之中学语文学科知识与教学能力综合提升训练试卷和答案

单选题（共20题）

1.在教学《曹刿论战》“小大之狱，虽不能察，必以情”一句时，教师引导学生归纳“察”的用法，以下说法错误的一项是（）。

A.“明足以察秋毫之末，而不见舆薪”中的“察”是动词“看清楚”的意思

B.“徐而察之，则山下皆石穴罅”中的“察”是形容词“仔细看”的意思

C.“水至清则无鱼，人至察则无徒”中的“察”是形容词“精明”的意思

D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是动词“考察后加以推荐”的意思

【答案】B

2.以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。

A.突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求

B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。加深对文章内涵的理解.达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的

C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏。有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移

D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度

【答案】B

3.阅读某教师有关《苏武传》一课的教学反思片段，回答问题。

A.突出了本文人物的形象特点，准确地抓住了本文教学情感态度与价值观目标的要求

B.以文章人物形象为切人点，能够让学生围绕人物展开讨论，加深对文章内涵的理解

C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏，有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移

D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度

【答案】B

4.教学《鸿门宴》这一课后，教师设计了这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君子之度”，试对这两种回答作一些评论。对于这一教学提问，分析不正确的是（）。

A.问题过于笼统，不利于学生找准问题切入点

B.这种问题没有具体答案，学生可自由发挥

C.这种问题可以培养学生的创新、求异思维能力

D.对于学生的回答，教师不应该仅仅给出判断，而是应该引导学生分析答案的依据

【答案】A

5.阅读以下教学片段，回答问题。

A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解

B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续性、稳定性

C.教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间

D.教师在教学过程中环环相扣，思路清晰，充分利用了课堂教学时间

【答案】C

6.某版高中语文教材，第一单元包含《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，学习完这些课文后，学生对这种文学形式产生了浓厚的兴趣，要求教师再为其推荐几篇这样的文章，以下不满足推荐要求的一项是（）。

A.《高老头》

B.《茶馆》

C.《伪君子》

D.《赵氏孤儿》

【答案】A

7.某教材在选修模块中设置了“中外戏剧名作欣赏”专题。下列作品适合选人的是（）

A.莎士比亚《奥赛罗》郭沫若《屈原》夏衍《春寒》

B.王实甫《西厢记》白朴《梧桐雨》契诃夫《嫁妆》

C.关汉卿《望江亭》曹禺《北京人》易卜生《玩偶之家》

D.汤显祖《牡丹亭》莫里哀《伪君子》老舍《二马》

【答案】C

8.教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说：“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象。”这时有学生指出，不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦”。针对这一情况，最恰当的做法是（）

A.肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作业，下节课组织讨论

B.肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确识记

C.肯定学生大胆质疑的精神，延长下课时间，组织五分钟的讨论

D.请学生阐明原因，如果觉得合理，吸取并重新归纳，如果不合理，让学生记住自己的总结

【答案】A

9.课文《包身工》后补充了《＜包身工背后的故事》，这一内容属于教科书的哪个系统？（）

A.课文系统

B.知识系统

C.助读系统

D.练习系统

【答案】C

10.学习复句的基本类型，教师选取了一些语句作为并列复句学习的例句，下列句子适合的是（）。

A.他进入这个世界，便奉献给这个世界以真诚

B.调查有两种方法：一种是走马观花，一种是下马观花

C.她不是要人装傻，而是要人保留一份纯真

D.不是鱼死，就是网破

【答案】C

11.教学《得道多助，失道寡助》时，教师指出该