实践教学在初级日语教学阶段应用.pdf

浅谈实践教学在初级日语教学阶段的应用

由于大一阶段的学生日语水平有限，很难开展丰富的实践教学，

从而导致初级日语教学阶段往往是“输入式”的理论教学模式。这

在很大程度上扼杀了学生的学习兴趣，影响了后续的中级阶段、高

级阶段的日语教学。笔者认为从大学一年级新生入手，对初级日语

教学阶段的实践教学进行改革尝试，以期强化学生的日语语言基本

功，为培养适应社会需求的应用型日语专门人才奠定基础。初级日

语教学阶段实践教学教学改革一、加强初级日语教学阶段的实践教

学改革是人才培养的需要

初级日语教学阶段的实践教学，主要指对于日语专业一年级的学

生，针对听、说、读、写等能力的各类教学活动和综合运用的教学

活动。目前国内日语专业的学生绝大多数都是从大学才开始学习日

语的“零起点”学生，在一年内掌握日语听、说、读、写等基本技

能，为后续的中级阶段、高级阶段的日语学习打下良好基础，这必

然要求理论教学和实践教学同时进行，缺一不可。然而现行的日语

教学模式更注重理论，单词——语法——课文——习题的惯性教学

模式，专攻单词、语法，以通过各类考试为目标，语言成为了毫无

生气的静态的道具，实践教学环节单一，没有形成一套完整的实践

教学体系，造成学生的学习负担加重，学习兴趣变淡，学习欲望低

下，扼杀了学生的学习自主性和潜力。只有加强初级日语教学阶段

的实践教学改革才能改变这一现状。为了使学生的主观能动性能得

到充分地发挥，必须重视初级日语教学阶段的实践教学。

二、初级日语教学阶段的实践教学现状

受传统教育观念的影响，部分教师对实践教学的认识不足，认为

实践教学只是对理论教学的补充，处于辅助地位。特别是初级日语

教学阶段，教师缺少对实践教学内容的实质性的总体规划；在课程

结构上，实践类课程的设置相对较少且多集中于大三或大四学年；

大部分高校日语专业实践活动一般是以日语角、日语沙龙等形式进

行，由于受时间、经费、资源设施等方面的限制，此类锻炼学生日

语语言实践形式的活动往往难以保证有效进行，每学期只能是开展

一次或两次，对培养学生的实践能力作用并不大。

另外，实践教学管理不规范，有待于进一步完善。由于新建本科

高校日语专业开设时间较短，各院校在制定实践教学大纲、教学目

标、教学管理以及实践教学评价等文件方面存在诸多不完善，缺乏

一套完整的日语实践教学体系管理制度，难以有效开展对学生及教

师的实践教学能力、效果等方面的管理与评价。

三、初级日语教学阶段的实践教学改革的措施

1.课程设置上，增设实践类课程

尽管有些高校在初级日语教学阶段开设视、听、说等课程，但是

没有把它作为一门重要的课程，基本上是初级教学阶段开设2课时

的会话课、听力课。这样就使一些教师认为这门课是多余的、是累

赘的，从而影响预期教学效果。实际上日语实践教学课，是一项有

计划、有目的的教学活动，在教学工作中应占有重要的地位。初级

阶段的日语实践教学应增设日语会话、日语视听等实践类课程，并

且在实践教学的过程中，重视学生自主创新精神和应用能力的培

养，全面提高学生的综合素质。

2.实践性较的课程，设置小班授课

初级阶段的日语教学，是纠正学生语调，培养语感，养成良好听

说习惯的关键期。近几年由于高校扩招，日语专业班级人数也在不

断增加，有的高校班级人数多达40人左右。对于这样庞大的班型，

要想保证教学效果，必须采取一定的教学措施，如对于实践性较强

的课程，采取小班授课的模式。开课前，由外教对学生进行日语语

言模仿测试，按照考核成绩依次分为几个小班，每班5～6人，根

据学生的能力进行有针对性地教学；小班授课，使每个学生在每堂

课上都有展现的机会，强化学生开口说日语，同时还能培养学生的

合作学习能力。

3.开发和利用实训教材，多利用网络，报纸，媒体信息

实训教材主要包括实训授课计划、实训指导书、实训多媒体课件、

实训教学音像教材等。没有实训教材的实践教学，往往流于形式，

严重影响实训效果。很多高校的教师在上课之前匆忙查找一些资料

给学生，难易度把握不当，系统性也有缺失，无法起到引导学生操

作、检验学习过程和结果。初级日语教学阶段的实训教材，应根据

学生水平制定授课计划和指导书，优化教学内容，使其具有知识点

系统，操作性较强的特点。另外，创造条件让学生走出课堂、走出

课本，利用网络、资料室，获取更多的知识。为此，应加强网络、

日语图书资料室建设，积极开展网络自主学习、答疑、讨论、作业、

测试等个性化学习活动，为学生创造良好的日语实践环境。

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