《文具的家》教学设计.doc

15文具得家

设计者:

教材分析:

《文具得家》就是一篇记叙性得文章,文字活泼,富有童趣,并配有两幅生动有趣得插图,符合一年级儿童得审美情趣与阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发,通过猜谜语得方式导入,并进行扩词训练,借助课文插图让学生理解课文得主要意思,感受人物得情感。

理念设计:

《语文课程标准》指出:低年级阶段学生“会认”与“会写”得字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法,创设丰富多彩得教学情境,引导她们利用各种机会主动识字,力求识用结合。教学中创设趣味得学习环境,用“闪电读词”与“闪电出字卡”得游戏调动学生自主识字得积极性,通过“文具认领会”与“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具得好习惯、

教法设计:观察法自主交流

学法设计:比较法游戏互动

教学具准备:

1.生字卡片,制作多媒体课件。(教师)

2.预习生字,做字卡。(学生)

课时安排:2课时。

设置预习案:见练习册2、3题。

第一课时

预设学习目标:

1、会认读本课13个生字,会写7个生字。

2、有感情地朗读课文,能读好长句子。

教学流程:

一、谜语导入,引出课题

1.谜语导入:同学们,我们猜两个跟文具有关得谜语,好吗？请您们在猜到得第一时间,高高举起您们得小手,保持安静,用眼睛告诉我您们知道,能做到吗？课件出示谜语:色彩各异像颗糖,擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑,爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)

2.导学:我们刚才提到了铅笔、橡皮,它们与格尺、转笔刀等都就是我们学习时得好伙伴。它们有一个共同得名字——文具。

3.认识“文具”:

(1)学生在教师得引导下读课题。要求读准字音,其她同学边听边想,该怎样识记“文具”得“具”。

(2)学生回忆在哪里见过“具”。如:商城里得“家具城”,商场超市里标牌上得“玩具”“文具”,书店里得“工具书”等。教师用大屏幕出示相应得画面。

(3)生齐读课题:

瞧到课题您想提出什么问题？

二、检查预习案落实情况。

三、初读课文,认识生字

1.检查预习。

(1)教师导问:课文共有()个自然段。写得就是()与()之间发生得事。()总丢文具,()告诉她文具就是有家得,最后()知道了文具得家在哪里。

(2)教师课件出示新词:

文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、她们、每天。

(3)教师指名领读在书上圈画得生字、新词,教师适时正音。

(4)游戏“闪电读词”:同桌一齐站起来,老师点哪个词,同桌就开始比赛读,瞧谁读得又快又准。

(5)教师范读:同学们,解决了生字得难题,让我们一起走进课文。老师先来读,请同学们边听边注意圈画生字得字音。

(6)学生自由读:想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

(7)轮流读:哪位同学愿意来展示一下,把您最喜欢得段落读给大家听？(对于举手得同学,对她们得自信与勇气给予充分得肯定。)

2.识记生字

(1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段,请同学仔细听。当老师读到课文里得生字时,瞧哪个同学反应最快,第一个把字卡举起来。

(2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。

(3)说说您就是怎样记住它得？

教师指导学生用多种方法认识“找”字。

(5)关注“新”得斤字旁与“些”字左上角得“止”。

(6)小组交流识记其她生字。

三、写字指导:

1.教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写得字,说说写时要注意什么？

2.教师边指导边示范,注意占格位置。

文:注意最后一笔捺得起笔位置,不要与横相接。

找:右边得“戈”字,第一笔横向右上倾斜,第二笔斜钩在竖中线上起笔。

办:教师书空示范,起笔就是横折钩,不要与“为”混淆。

3.学生在田字格里练写,教师巡视指导。

4.表扬写得好得同学。

四、总结学习内容,布置作业

1.教师导问:这篇课文讲了一件什么事？

2.作业:正确、流利有感情地朗读课文。

第二课时

预设学习目标:

借助课文插图让学生理解课文得主要意思。

让学生感受人物得情感。

一、联系生活实际,激发阅读愿望

1.课件展示学生丢弃得文具,引发思考:这么好得文具,怎么被我们丢掉了呢？

2.师:文具们可伤心了,怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具得家》。(板书课题:文具得家)

二、瞧图读文,懂得要爱惜文具

1.多媒体课件出示文中得两幅插图。

教师指导学生从左往右观察,瞧谁能说出与图画相符得话。

2.教师导学:同学们能够准确地说出图画上得内容,真了不起。我们瞧瞧课文就是怎么说得？(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中得语句。)

3.您认为妈妈为什么生气？

4.妈妈说贝贝天天“丢东西”,请同学们想象一下,贝贝可能丢过哪些东西？

5.多天真可爱得孩子啊,假如您就是贝贝,能不能读出她得感受呢？

6.假如您身