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高中地理主题式教学策略探析

所谓主题式教学，是指以内容为载体，运用文本为主体进行的一种语言教学形式。在高中地理学

科应用主题式教学模式，教师需要做出创新设计和探索，精选主题内容、规划主题目标、组织主题活

动、延伸主题训练，为学生带来深度思考和探索的机会，学生进入地理学习核心，需要地理学科知识

的支持，也需要教师方法的辅助，教师适时推出主题学习活动，学生会做出积极反馈，确保主题活动

顺利推进。主题式教学带有鲜明的主题目标，教师要对教学内容做深度研究，还要深入到学生群体，

展开多种形式的学情调查，以便做出科学的设计，让更多学生都能够顺利进入到学科核心。

一、基于真实情境，生成学习主题内容

教师借助真实情境打开课堂，需要精心选择教学主题，确定教学内容，并对教学内容做优化处理，

为学生提供更多学习启示，以提升其学习有效性。

1.精选主题情境。

教师对教学内容做深入研究，对接学生生活认知进行教学情境设计，推出更多主题性学习任务，

都能够对学生思维形成触动，为主题学习创造良好环境，为地理学科教学奠定坚实基础。在具体操作

中，教师要注意精选教学内容，设定适合的主题情境，确定学习的角度，启动学习思维，使学生在主

动参与过程中建立学科认知。

教师利用直观化信息展开调动，能够顺利启动学生地理学科思维，特别是有趣的思考问题，则可

以激发学生学习思维，形成心灵触动。如教学高中地理《地球的宇宙环境》这部分内容时，教师设计

思考问题：地球是一颗会发光的星球吗？宇航员从太空看地球是什么样子？地球上为什么会有生命的

存在？学生地理知识积累呈现差异性，对地理问题有不同感知和体验，自然会做出不同反馈。教师引

导学生做学术性思考，从地理角度展开解读。学生对我国航天事业都比较关注，教师借助多媒体展示

宇航员拍回的地球照片，引导学生做细致观察，从太空角度看地球，从地球特殊地理位置做具体分析，

对地球生命需要条件做探索，很快就形成系统性认知。教师利用地球照片打开教程，为学生提供直观

观察机会，引入思考问题，推出主题学习内容，将学生带入特定学习情境之中。

2.突出生本地位。

地理学科教学有自身规律，在主体教育大背景下，教师精选教学内容，对教学资源做整合处理，

都能够形成崭新学习契机。主题式教学强调教师的语言解读、语言展示、语言调度，而学生是学习主

体，教师在具体执教时，要考虑学生的学习需要，推出主题研究课题、设计讨论问题、组织辩论活动、

观看视频地图、进行生活观察调查等，都带有鲜明的主题。

如教学《太阳对地球的影响》时，教师课前做出学习预设，让学生搜集更多地理学科信息，如太

阳辐射的规律、太阳活动特点、太阳辐射对地球的影响、太阳活动对地球的影响等内容做梳理，准备

参与集体展示交流活动。在课堂教程开启后，学生开始行动，学习互动气氛渐渐形成。为激发学生深

入探索的主动性，教师鼓励学生对一些研究问题做具体梳理，归结出一些疑惑问题，学生根据教师指

导做思考，很快就有信息回馈。如：绿色植物的生长能量来源主要是什么？太阳大气层可以分为哪几

层？太阳活动有哪些类型？为什么宇航员要穿多层宇航服？……教师不仅积极评价学生问题设计，还

能做筛选推荐，挑选一些典型问题，准备后面的集体讨论。教师与学生一起研究这些问题，逐渐达成

学习共识。在这个教学案例中，教师要求学生主动先学，展示自行搜集到的信息，提出一些学习问题，

学生对问题有充分思考，对地理关涉信息有整合处理，能够快速进入角色，在深度互动中建立学科共

识。

二、对接课程标准，设计学习主题目标

主题式教学模式设计时，教师要展开多种形式的教学调查活动，对学生学习特点做客观分析，为

学生规划思维路径，为教学执行奠定基础。

1.展开主题研究。

教师设计学生主题目标时，要吃透课程目标相关内容，科学优化主题设计方案，推出适合的活动

任务。不同章节有不同内容，教学设计也呈现差异性，教师深入研究主题式教学策略，设计不同主题

学习目标，推出更多学习方案，为学生自然进入学习环节提供更多选项，能够形成丰富教学启动力。

主题式教学推出研究任务，学生感觉有挑战性。

教师结合现实生活做主题研究，对主题教学程序做优化处理，以提升教与学的和谐性。如教学《水

循环》，学生对水资源最为熟悉，对水循环这个内容也有基本认知，教师从水体分类、水体之间的联

系、水循环的过程等角度展开设计，组织学生进行相关研究，将学习推向高潮。如：地球上的可利用

的淡水资源，其有限性体现在哪些方面？借助多种信息手段做深入研究，准备参与集体讨论活动。学

生开始研究地球淡水资源利用问