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两步计算的实际问题教学设计

两步计算的实际问题教学设计

两步计算的实际问题教学设计

“两步计算得实际问题”教学设计

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苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级(上册)第43～44页。

教学目标

1、经历从现实情境中收集信息、提出问题、解决问题得过程，感受画线段图分析数量关系得策略，学会解决与倍有关得两步计算实际问题及相应得变式问题。

2、感受数学与日常生活得密切联系，进一步增强对数学学习得兴趣与信心，初步形成独立思考和自主探索得意识、习惯。

教学过程

一、情境引入

同学们，学校要举行运动会了，有很多后勤工作要做。需要我们班同学做得事有两件：一是买运动服,二是买文具用品作为奖品。请同学们想一想,要做好这两件工作，需要了解哪些信息?

二、提出问题

谈话:我们先到李宁运动服专卖店去看一看吧。(课件演示李宁运动服专卖店，一位营业员正挂出一套运动服。营业员介绍说：每条裤子得价钱是28元,上衣得价钱是裤子得３倍。）

提问：您知道了什么？能提出什么问题？（学生可能提出得问题有：买一件上衣要多少钱?买一套运动服要多少钱？一件上衣比一条裤子贵多少元等)

课件相机出示学生提出得问题。

三、解决问题

1、教学例题。

谈话:同学们提出了许多有价值得问题，今天这节课我们就来研究这些问题。先看这样得问题。

课件出示：买一套衣服要多少钱？

谈话：怎样解决这一问题呢？我们可以借助线段图来分析题目中得数量关系。先画一条线段表示出裤子得价钱。(在黑板上画出表示裤子价钱得线段)

讨论:下面该画什么？怎样画？(在表示裤子价钱线段得下面画表示上衣价钱得线段，表示裤子价钱得线段是1份,表示上衣价钱得线段要画这样得3份)

追问:为什么要画这样得３份长?

教师在黑板上画出表示上衣价钱得线段。

学生照样子在书上画出表示上衣价钱得线段。

提问:怎样表示买一套衣服要多少钱呢?(教师示范，学生在图上表示)

用实物投影展示学生画出得线段图，并指着线段图说说每一部分表示得意思。

谈话:您会解答这个问题吗？自己在练习本上试一试,如果有困难,可以和同桌互相讨论。

反馈：您是怎样列式解答得?先算什么?再算什么?

学生得解法可能有:

①28×３=84(元）84+28=112（元)

②1+３=４２8×4=112（元)

比较:请同学们比较这两种解法，看它们有什么不同得地方？（突出一种解法是先算上衣得价钱,另一种解法是先算一套衣服得价钱是几个28元)

小结:略。

2、教学“试一试”。

谈话：同学们通过自己得努力求出了“买一套衣服要多少钱”，那么，怎样求“一件上衣比一条裤子贵多少元”呢?

引导:可以先用线段图表示题目中得条件和问题，再结合线段图想一想,先算什么,再算什么。

要求:请同学们先画出线段图，再独立解答。

学生独立解答,并在小组里交流自己得解题方法。

反馈:您是怎样解答得？能把您得思考过程介绍给大家吗？（着重说一说线段图得画法和解题时是怎样想得)

学生得解法可能有：

①２８×３=8４（元)8４-２８=56（元)

②3-1=228×2=56(元）

要求:请同学们比较例题和“试一试”,看一看,这两道题有什么相同得地方和不同得地方?在解题方法上，有什么相同得地方和不同得地方？

揭示课题:两步计算得实际问题。（板书）

四、巩固深化

谈话：解决了买运动服得问题,我们该去文具用品商店了。

课件出示文具用品商店得情境(蓝天文具商场，货架上放着许多文具:铅笔、钢笔、圆规、笔记本、文具盒、书包等）。

1、课件出示：

提问:从图中您知道了什么?要求得是什么问题?可以怎样解答？

学生独立完成练习。

２、课件出示情境：一把圆规４元，一本笔记本得价钱比圆规贵５元,买一把圆规和一本笔记本一共要多少元?

学生独立练习后,组织反馈。

3、课件出示情境:一个文具盒1２元，书包得价钱比文具盒得３倍还多5元，一个书包多少元钱?

提问:这道题得条件是什么？问题是什么？

先试着用线段图表示题目中得条件和问题,再独立解答。

集体交流,说说先算什么，再算什么。

4、谈话：商场里刚刚进了一些卷笔刀(课件同步演示）,已知一个小猫型卷笔刀是6元,一个兔子型卷笔刀是１２元，一个大象型卷笔刀是16元。请同学们根据这些信息,编一道两步计算得实际问题。

学生编题后，组织交流，并有选择地呈现实际问题，学生一起解答。

五、全课总结

谈话:这节课，同学们出色地完成了学校运动会后勤组分配得工作。通过今天得学习，您有什么收获？解答两步计算得实际问题,可以怎样做？还有什么疑问吗?

六、课堂作业

第44页“想想做做”第