2024年德育教育论文.docx

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2024年德育教育论文

德育教化论文（一）

知就是相识，行就是实践。德育的知行统一，指教化者通过德育理论与实践相结合的教化，使受教化者达到在内心世界对德育有肯定程度的自觉认知和接受，并在实践中能达到不断身体力行之目的。实现知行统一是德育工作的内在要求，努力使学生做到道德知行统一，是德育的根本目标。

在德育实践活动中，作为德育工作者常常遇到学生的德育实践与德育要求存在肯定的差距，学生知道什么行为是不能为却偏偏为之，我们称这种状况为学生的知行不一

一、学生知行不一的缘由

1.愚陋无知。学生的身份确定了他们是一个自我发展不完善的人，学问、阅历、实力都还在渐渐形成过程和完善中，哪些行为能做，哪些行为不能做他们并不是都清晰，还有很多与自己学习、生活休戚相关的德育规范、社会规范他们并不知道，对自己的行为缺乏客观、公正的是非推断，往往是以自己的纯主观愿望来确定行为的取舍，简单出现一念之差失之千里的悲剧。

2.知之不真。在德育实践中，常常出现学生明明知道不该做的事情却做了，该做的事却没有做好，当深化学生内心了解学生知行不一的缘由时，才发觉他们只是简洁地知道该不该做，却不清晰为什么要做或为什么不做，不理解这样做或不做的深刻内涵，知的是皮毛。知其然不知其所以然，这样的知是伪知，不是真知。

3.行为无范。学生行为失范，不外乎两种情形：一是学生不清晰社会规范，不知道什么该不该做，这简单出现行为失范；二是清晰社会规范却没有能按社会的要求做好。学生了解并深刻理解了德育内容、存在的必要性及意义后，对于不该做的事能够约束自己不做，但对自己该做的事却不肯定能够做得好，因为知道了该做，并不等于知道了该怎么做，并不等于知道该怎么做好。

4.缺少督导。学生知行不一，一个很重要的方面就是对学生的知与行缺乏有效的督导。常言道，缺乏监督的权力必将导致腐败，其实也可以说缺少监督的行为必将导致放纵。学生的德育实践须要自身的知情意行的统一，须要自身付出极大的主观努力；对人来说，总有惰性，总想趋利避害，长时间按德育要求和社会规范进行德育实践是艰苦的事情，学生的德育实践活动一旦失去有效的督导，学生很简单在周边不良风气的影响下渐渐偏离内心中确立的行为规范，对自己行为的约束会渐渐削减，对自己的行为慢慢放松，直至完全放纵自己。

二、如何让学生做到知行统一

1.求真求实。马克思主义哲学告知我们，相识和实践是辩证统一的，实践确定相识，相识反作用于实践。让学生做到知行统一的德育的实践，须要让学生建立起良好的德育认知。学生须要建立什么样的德育认知呢？学生须要的是在求真求实的德育实践中追求真、善、美的至高道德境界。真、善、美是人类社会发展所追求的目标，也是教化工作者想让学生达到的志向境界之一。老师要通过创设肯定的情境让学生体验到求真求实是自我发展的须要，同时也是社会对自己的要求。

让学生明确做一个知行统一的人是人自身发展的须要，也是现代社会对人的基本要求。当前，我国正在加强全社会的诚信建设，其中的一项重要内容就是让公民做到言行一样，不仅是一个道德问题、社会问题，也是一个经济问题，我国每年因失信行为造成的经济损失高达上千亿。

2.明确规范。知行统一对学生层面来讲，可以从做人、做学问两个内容来规范的。体现在做人上，学生就是依据思想品德结构，知情信意行等基本要素，首先从认知起先，将接受的外在教化内化为主体的认知体系，再经由情、信、意等中间环节，最终外化为主体的行动。知行统一表现在学生做学问上，就是做到在理论学问学习和实践实力培育的结合上。具有创新精神和实践实力，是衡量一个学生质量水平的试金石，也是当代学校人才观的主要内涵和标准。

从学生德育教化角度来说，对社会规范不了解、不清晰、不