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基于核心经验的区域游戏观察与指导
土
○区域游戏观察与指导的价值
O区域游戏的观察与分析
O区域游戏的教师指导
区域游戏观察与指导的价值
轶事
爱因斯坦有一次在听完儿童心理学家
戏
来,认识原子同认识儿童游戏相比,不过是儿戏。”
“看
研究
感慨地说:
有关儿童游
后,
杰
绍之
亚
的介
皮
这句话不无夸张成分,但充分说明了儿童和儿童的游戏具有远超我们想象的复杂内容。
儿童发展
教师发展
园所发展
o
O
O
幼儿身心特点
区域活动
重更多个体义开放材料
往教
先
今
学
后
教
区域活动是幼儿园落实以游戏为基本活动重要途径。
自主选择
主动学习
区域游戏中儿童的学习与发展
环境操作游戏数骠儿童发展现状
材料十五大领域
体验游戏与各类型游戏核心经验
墙饰区域对接发展线索1儿童心理学
教师的专业知识
教师指导
隐性显性
教师发展
物化
02区域游戏的观察与分析
区域游戏的观察与分析
o观察什么?O如何分析?
以积木区游戏为例
都说观察很重要………
可是,
●为何重要?
●如何操作?
●如何看懂?
还有比观察更挠心的吗
?
9
●玩什么?怎么玩?情绪如何?
●是否主动参与?
●投入状态是否专注,持续?
●是否与材料同伴等有合作互动?
●是否发现问题?主动寻找解决问题的办法?
●是否有作品产生
.问题解决
.技术支持
.心理需要(关注、重视……)
“观察”什么?
观察“需要”
观察“兴趣”
●游戏类型
o领域核心经验
O
积木游戏的核心功能与价值
幼儿建构技能的发展阶段
幼儿积木游戏中的认知发展
观察分析幼儿搭建过程与作品
观察积木游戏所需的专业知识
观察幼儿积木游戏的思路
分析寻根
教师需求
解决对策
11
搭建技能:延长、叠高、架空、平铺、围合、联结、穿越等
架空:是否出现对称或是多维对称(形状、颜色)
围合:分类,模式排序,数与量,无意择形择色蕴含于搭建行为与搭建技能中
口幼儿建构行为的目的性
是否有思路、想法或计划?先做后想——边想边做——先想后做
口幼儿的合作能力
口幼儿的搭建技能及其认知水平
观察幼儿积木游戏行为
学习品质
年龄特点
认知发展:
◆对建构材料之间空间关系的理解和操作
1、搬移和摆弄2、横排、顺接和叠高
3、桥式围拢和覆盖4、塔式
◆建构模型之间的空间组合的理解和构成:
联接——穿过
◆主题和情节背景下对建筑物间关系的再现和表达
·情节不断丰富
·符合生活逻辑
●幼儿搭建技能的发展水平
幼儿建构技能:对建构材料之间空间关系的理解和操作
CharlotteWinsor,1996,p.16-17
围合面积
Figure29
Figure20
Figure25
Figure21
CharlotteWinsor,1996,p.19-20
模式与对称
4
主题和情节背景下对建筑物间关系的再现和表达
装扮(表征)
CharlotteWinsor,1996,p.21-23
Figure40
小班
中班
大班
建构技能
初步认识各种形状的积木;
了解各种拼插玩具的名称;
学会简单的堆叠、平铺、垒高、围封技能
学会基本的建构技能(架空、组合、对称等);
能有目的、有主题的建构;学习使用辅助材料,增强其造型的表现性;
尝试小型拼插玩具,掌握初步的插法
能熟练的运用各种建构技能(拼接、按规律排列、组合、旋转、穿越等)进行综合搭建;
会看平面图,能把平面图像变成立体搭建物
核心经验
数学:数、运算、测量、几何空间和模式科学:物质材料、自然现象、技术设计
艺术:....
幼儿年龄:小班刚入园大家偏爱“家庭区”(娃娃家)(模仿)
●积木游戏的结构化程度高,对幼儿认知发展能力要求较高。
●之前投放的是实心大积木,重且滑,孩子不好取放,容易有畏难
情绪,所以不怎么玩。(改投软积木)
●小班后期和中班后,积木区的人数会逐渐开始增多,所以如果发现刚开始家庭区人比较多,可以适当扩大家庭区的面积。
案例:无人问津的小班建构区
年龄特点是
一切教育的核心
分析原因
20
大班剃期,男孩东东在积木区与注地摆弄积木,迪行平铺搭路,一连几天重复玩得开亦乐乎。看到在旁边观察的老师,便滔滔兀绝讲述他设计的火车站和火车道,想法极富创意,但是搭建的内容及水平呈现出小班的建构特点。
东东平时少言寡语,总是参不别人的游戏,很少主动収起游戏。积木区的建
构游戏,他最近才开始
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