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做好物理实验优化与创新，提升深度学习实效

摘要：根据新课程教育理念要求，在物理教学中要重视物理实验的教育，这既是学科特点，更是让学生自然或社会获得知识的源泉之一，所以现阶段在我们物理教师引领下，重视深度学习尤为重要，根据新课程标准结合教材，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。物理学科是以实验为基础的学科，核心物理观念的形成、科学思维的领悟、科学探究的突破、科学态度价值观的形成都要以物理实验作为坚实的载体，所以物理实验的优化与创新更应是贯穿着教学的始终。

关键词：深度学习，实验优化与创新，科学思维，新课程标准

引言：在以促进学生学科核心素养发展为目的的新课改背景下，如何吸引学生参与，如何激发学生的学习潜能，如何促进学生深度参与都是我们应该思考的问题。实验作为物理学科的基石，通过对实验的改进与设计使学生的学习兴趣与学习思维被触动、被激发，基于观察与实验在学生脑中构建物理模型，为学生搭设深入学习的支架促进学生思维能力的培养。”在教师的引领下，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、评判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”这是教育部基础教育课程教材发展中心深度学习总项目组对深度学习的界定。而物理学科是以实验为基础的学科，核心物理观念的形成、科学思维的领悟、科学探究的突破、科学态度价值观的形成都要以物理实验作为坚实的载体。

所以物理实验的优化与创新更应是贯穿着教学的始终，在日常教学中，我通过对课本实验的研究，结合我校学生实际，由物理实验促进学生学习能力培养有几点感悟，本文通过我教学的几个案例剖析学生在深度学习中的实验优化与创新。

一、导入实验加“手脚”，小心思激大兴趣

在物理教学中实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣，更符合学生的认知和学习实际。所以实验导入新课，使学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使其具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。然而很多导入实验由于过于常见而在学生的认知结构里形成不了真正的认知冲突，这个时候我们如果在常见的导入实验设计里动点心思，将实验加以改进升级，拉开与学生的现有感性认知的距离，展示出学生意想不到的奇特现象，才能真正唤起学生的注意，引起学生深度思考，从而产生强烈的求知欲望，为深度学习铺垫好课堂基调。

以大气压强的导入实验为例，我曾经观摩过一次非常优秀的公开课导入实验。授课中教师将一气球口与透明瓶口外边缘相套，再将瓶子尾部开一小孔如图1。对着瓶口吹气球时打开小孔，随后捏住小孔慢慢松开小孔进气，通过气压改变气球大小的魔术而导入新课。

观摩过这个实验以后，我就想能否继续改进，能否让现象更具冲击力、更能激发学生求知探索欲望。随后经过反复思考琢磨，将实验改进升级。将一杯子杯口盖紧密封底部开孔，气球口穿过杯底，气球口边缘与底部开孔密封连接，同时在杯子上部侧面开一小孔。实验准备时气球采用白色，从杯口加入适量白色牛奶，松开上部小孔从底部孔吹气，大拇指捏住上部小孔。演示时嘴里放根吸管，慢慢松开小孔，可以做出隔空喝牛奶的震撼效果。

经过改进创新后的大气压导入实验，趣味性与新奇性大增，学生们对于魔术的揭秘非常迫切，由此通过再通过驱动性的学习和探究任务达成教学的目标，最后再通过学习所获得知识和方法去揭秘魔术的秘密，整个课堂的求知欲望和课堂气氛都比之前要强烈和活跃。

二、探究实验再设计，勤动手生真智慧

科学探究是深度学习的灵魂，探究式教学的一个基本特征就是通过动手操作或实验的方式，自己主动的去发现或得出有关的结论。探究式实验教学模式与传统实验教学模式的比较，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高了，充分落实学生物理学科核心素养的发展，在实际的学习活动中，各环节应符合内在的逻辑，由情境导入引出问题、以问题导探究。探究实验的设计都应该围绕着解决一系列符合逻辑的问题链的思路展开，教师需要的是为学生提供方法、工具、策略和理念引领，然而很多课堂探究活动却是引出课题后直接按教材搬出器材和实验步骤，在实验操作时由于理解不透彻而对实验过程及结果的处理草草收场，实验结论直接空降，也直接导致了后面结论的应用和创新出现问题。要想改变这种情况，教师一定是要依据课程标准和教材，对于探究实验的设计进行认真细致的针对性设计，通过问题链一步步引导学生设计出实验思路，再通过对器材的优化设计提高探究的有效性。

在牛顿第一定律的教学活动中，我就针对探究活动的一些问题重新进行改进和设计。首先通过课堂的导入提出探究的主题：运动的物体，不受力时会怎样运动？面对探究主题引导学生进行实验