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《11-20各数的认识》的教学困惑与纾困对策

摘要：在“数的认识”教学中，计数单位一直是教学的难点。以苏教版一年级《11-20各数的认识》为例，针对教学过程中的遇到的一些困惑，从换位体验、活动体验、过程体验等策略入手，进而突破“一”、“十”这两个计数单位的认识的教学难点。

关键词：数的认识、计数单位、困惑、对策、体验

引言：众所周知计数单位是运算的基础，一直备受老师们的关注，“一”、“十”这两个计数单位是认识计数单位的起点，更是重中之重。在备课和研训过程中，遇到一些困惑，引发了笔者的思考。

一、困惑分析。

（一）、备课过程中的思考。

笔者去年带一年级数学，在备课苏教版《11-20各数的认识》的过程中，查阅了很多的资料。笔者发现，计数单位“十”的出现，主要有两种途径：一是，“古人计数”的情境载体。二是，以生活中10个一包或者一捆的商品为素材。而对于数位和计数器的认识，很多老师都是用讲授法直接告诉学生。

（二）、培训活动中的启发。北京的倪芳老师通过“两颗一样的珠子，为什么表示的‘1’不一样？”的问题设计，帮助学生认识数位，新颖独特。对“十进位值制”的认识和理解实际上就是数学认识的基础和核心，“十进位值制”实际上可以被理解成作为计数单位与进位法则(满十进一)之间的高度统一。“一”、“十”都是我们学生最先了解和认识的两个计数单位，它们都是百以内数的构成的基石，在《11-20各数的认识》乃至整个数系的认识中都具有重要而不可替代的作用和地位。同时，十进制也被看作是数运算的基础。可以看出，不论从数的形成和发展看，抑或从对计算教学的影响看，“十进位值制”在数的认识都中有着极其重要的地位，必须引起我们充分的认识和重视。

综上，引发了我对这一部分内容的一些思考。

第一、计数单位“十”产生的必要性有待强化。

不论是“古人计数”，还是商品素材，都有一些局限性。首先，“古人计数”，虽然有助于渗透数学文化，但是远离学生的生活情境，学生在情感上很难产生共鸣，难以感同身受。其次，诸如10个一捆的铅笔，10盒一板的牛奶等商品素材，虽然是生活中的素材，可以帮助学生认识计数单位“十”。但是生活中也有很多不是10个一盒的商品。

试想，假如学生看见的是8个一包，或者9个一盒的商品，会不会是把“八”或者“九”作为计数单位呢。再次，由于对计数单位“十”的必要性认识不足，继而产生对“10个一就是1个十”的认识也是蜻蜓点水，只能依靠简单机械重复读来加深印象，这显然是不可取的。

第二、过程性体验可以进一步深化。

倪芳老师在认识数位环节设计的非常好，“两颗一样的珠子，为什么表示的“1”不一样？”这个问题能够引发学生的深度思考。给了笔者很大的启发，但是，知识来源于实践，深刻于体验。《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生只有在活动中才能更好地积累经验，进而去感悟、理解数学知识的内涵，从而主动建构知识体系。笔者以为该环节如果改为探究式学习，让学生采用操作实践的方式经历数学知识形成过程，有助于学生对这一知识的深刻感悟。如果创设合适的探索活动，学生有了自己创造出“数位”的体验，那么其对数位的认识的深刻性必将大幅度提升。

二、纾困对策。

带着困惑和思考，通过观察，笔者发现，班级里表扬栏里的小星星快贴满了，如果学生再获得小星星，就没有地方贴了，怎么办？（笔者初步设想的解决方案是用1颗大的，代替10颗小的）这一生活中亟待解决的实际问题便是计数单位“十”必要性认识的最恰当的载体。此外，学生特别喜欢画画。让学生用绘画的形式来创造数位，将学生参与的积极性和“画”的直观性和形象性进行融合，帮助学生深度体验，进而理解和内化数学知识。

对策一、换位体验，思索中领悟。

片段一：（计数单位“十”产生的必要性认识突破）

师：今天的滋养晨练又有几个小朋友表现非常棒，老师准备奖励他们一些小星星呀！许佳璐小朋友的的表扬栏格子里小星星快贴满了，要是再得到小星星，怎么办呢？

生1：在原来的星星上面再贴一颗。

生2：不行呀，那样看不清是一颗还是两颗？

生3：用一颗大些的小星星代替几个小的小星星。

师：你们觉得那个办法好呢？

生4：用一颗大些的小星星代替几个小的小星星，这个办法好！

师：老师也觉得这个办法非常棒！代替几颗比较好呢？和你的同桌商量一下。

简短的同桌商量后，全班交流：

生1：我觉得代替5颗，因为一只手有5根手指。

生2：我觉得可以代替12颗，我妈妈给我买的饼干一盒有12块。

生3：还是代替10颗吧，如果代替10颗的话，我们大家一眼就能看明白得到了几颗小星星。

经过讨论，大家一致认为，用1颗大星星代替10颗小星星，更容易看明白一共（得了多少颗小星星。）

师：如果你获得的小星星够10颗，就把它们轻轻撕下来，老师给你换1颗大星星，同时领取10颗小星星对应的奖品。

笔者