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“大单元”理念渗透到高中物理实际教学的初步探究

摘要：本文初步探究了在高中物理教学中如何基于“大单元”理念进行设计。通过对单元教学的理解，将“大概念”、“大问题”、“大思路”、“大情境”融入其中生成大单元教学设计流程框架。并通过对“圆周运动”单元进行具体环节设计，进一步阐述如何将“大单元”理念的渗透到实际教学中。

关键词：高中物理单元教学设计流程框架核心素养圆周运动

一、浅谈对大单元教学的两点理解：

单元教学是通过合理单元规划和课时设计将课程目标与核心素养融合在一单元整体教学中，来帮助学生大问题的思考、大情境的分析、大思路的建立、大概念的理解，最终实现学生单元核心素养的养成。

单元教学应在本单元的教学中，引导学生运用本单元前的物理知识分析新的情境、建构新的模型、思考新的问题、建立新的概念、掌握新的规律。另一方面在进行本单元教学时，也为学生本单元后的学习进行知识能力和素养铺垫。

二、大单元教学设计流程框架

图1大单元教学设计流程

三、对课程标准、教材和学情进行分析

在实际教学中必然要先对课程标准、教材内容以及教学对象学情进行分析。

课程标准是对课程的基本规范和质量要求，规定课程的性质、理念、目标、内容框架并提出教学和评价的建议。教材是基于课程标准所编写的，承载着教学的主要内容，本文所探究的教学设计流程所使用的教材是高中物理2019年人教版必修第二册。对教材分析可以从教材基本理念、教材调整、编排思路、知识建构、物理观念和学科素养等方面进行。学生是教学过程的主体，教学需要围绕学生学情进行设计才能有质量有效果，学情决定着课时容量与难度把控、教学难点的确立与侧重、教法学法的选择与运用、课后的任务与训练设计等。基于对大单元教学的理解，在学情分析除了对还根据学生后面的学习内容，对需要的知识和能力建构进行分析，融入本单元教学，来为后面的教学进行铺垫。

学情分析可以从三个方面进行：

1.本单元前：分析学生已具备的知识和能力，引导学生在本单元学习过程中运用。

2.本单元中：基于学生的知识能力确立教学方式、教学重点和难点等

3.本单元后：根据学生后面的学习内容，对需要的知识和能力建构进行教学铺垫。

图2圆周运动单元前、单元中与单元后

四、大概念提炼、分层与深化

大概念是学科的核心概念，如物理学科中“物质的结构与特性”“运动与相互作用”“能量及其转变”等都是总结提炼出的大概念。大概念对于学生来说不容易在短期生成，它往往是在长期的学习、多角度的思考、并在多次运用解决问题的过程中逐步生成的。所以对大概念的分层与深化是十分必要的，单元教学中不但要实现知识建构的连续与递进，对大概念的建构也要进行逐层的规划。以“运动与相互作用观”为例，在高中物理中主要分为四层：

第一层牛顿运动定律基本关系理解；

第二层恒力与速度同向或反向（匀变速和非匀变速直线运动）；

第三层力与速度方向共线或不共线（直线或曲线运动）；

第四层切向力改变速度大小，向心力改变速度方向（匀速或变速圆周运动）；在对大概念的探究中，本文尝试提炼出一个新的大概念“力与运动的合成与分解”，并将其进行了分层与深化：

第一层力的合成与分解；

第二层加速度、速度、位移的合成与分解；

第三层利用运动的分解分析抛体运动；

第四层从切向力与向心力角度对圆周运动进行分析；

第五层从运动平面和与运动平面垂直两维度对曲线运动物体进行分析；

以“圆周运动”单元为例，这一单元能够帮助学生深化“运动与相互作用观”的第四层与“力与运动的合成与分解观”的第四层与第五层。

五、基于课程标准生成大问题、大情境与问题链

“大问题”的生成应是基于“课程标准”，从学生知道、理解、掌握、运用的知识能力目标转变为要引导孩子们去思考哪些问题，通过从提出问题到思考问题再到解决问题的过程来实现课程目标。以“圆周运动”为例，将课程标准归类为五个方面：建立概念——实验探究——学以致用——推理论证——解释生活现象。五个方面层层递进，满足物理知识建构的过程，教材的编排对之也相对应。

将每一点转化为对应的问题，生成“大问题”。经过思考后，知识概念就会在他们的认知中逐渐生成，而非被灌输。但是“大问题”在实际的教学中还需要具体的情境为载体，否则很多问题对于孩子来说会过于抽象。学生可能会由于没有抓手不知道从哪些角度思考，思绪也容易过于发散而无法形成有效的分析与逻辑，最终思考出的结果难以生成有效的论述。所以如果要将“大问题”融入到实际的教学中去，需要借助“大情境”将“大问题”转化为具体模型所涉及的问题。

经过对圆周运动模型提炼，本文选取旋转飞椅，并建构出圆锥摆，将其为了本单元的“大情境”设计出针对性的“问题链”。如图所示，将“大问题”进行转化，生成具体问题融合在大单元教学中。这就是大单元教学中“大问题”、“大情境”和“问题链”生成的基本思路。

图3圆周运动单元课程标准、