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在语文教学中培养学生创新思维能力

《语文课程标准》要求教师在教学中要以“激发想象力和创造

潜能”为总目标，以这个目标作为主导思想，贯穿于教学的始终，

贯穿于教学内容、教学的方式方法中去。作为语文教师，将如何完

成新课标所交付的这一历史使命呢？

一、思想上要认识创新思维能力的重要性

1.促进学生全面发展。所谓创新思维，它是创新能力的核心，

它突破习惯性思维的束缚，在解决问题过程中，观点富有新的创意，

思维方式具有主动性、独创性的特点。传统的语文教学，多对学生

进行“题海战术”训练，学生不胜重负，苦不堪言，严重影响了他

们的身心健康、创造能力和智力水平的发展。创新思维具有发散思

维与聚合思维相结合、形象思维和抽象思维相互补的特点，对人的

创造能力起到举足轻重的作用，是任何其他能力都不能取代的。

2.帮助学生走向成功。激发学生创新思维的过程就是使学生产

生兴趣和愉悦的过程。学生有了快乐的情感体验，就可激发积极的

学习动机，诱发学习兴趣，就可为学生整体素质的提高穿针引线，

铺路架桥。其实，创造力与智力并不是同一回事。创造虽需要以分

析、计算、排列等能力为基础，需要左右两半脑的协调与配合，但

能真正地集其大成者，是右脑的创造功能。所以说，智力高的人不

一定都具有很高的创造力，而具有一般智力水平的人，经过培养，

却可能具有较高的创造能力。

二、教学中要掌握培养创新思维能力的途径

1.营造自由宽松的创新环境。教学实践证明：人们如果生活在

充满鼓励自由探索、标新立异、发明创新的民主和谐氛围中，其创

造力就会得到迅速的发展；如果生活在沉闷、束缚的一言堂环境中，

其创造力就会受到限制、扼杀或泯灭。因此，教师的角色要彻底改

变，摒弃“师道尊严”，提倡做学生的“良师益友”，尊重学生个

性特点和人格尊严，这才能营造一个宽松、宽容、民主、和谐的教

学环境，学生对老师才能产生亲近感、信任感，“亲其师而信其道”，

这才能让不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功和喜悦。

2.培养和调动学生的思维积极性。学生的学习动机、求知欲、

积极性、主动性，都是帮助学生形成和发展创造性思维能力的重要

条件。但这些条件不会自动涌现，而需要教师优化教学方法，改革

课堂结构，精心设计教学环节，选取最能激活学生思维的角度为突

破口，才能诱发学生主动进入学习的思维空间，生动活泼地探索、

求知。如何才能达到这一理想的教学境界？老师应结合教学目标，

从学生最感兴趣的问题入手，引导学生进入课文的角色中去；通过

声情并茂的“美读”，或者配乐诵读，让学生“耳醉其音、心醉其

情”，从而入情、入境，产生情感共鸣；选择多媒体辅助教学课件，

为学生提供一个集“声、像、色”于一体的学习环境；运用丰富的

体态语言营造和谐、轻松的课堂学习氛围，以利于发挥学生的主动

性、积极性，使学生释放出巨大的学习潜能。

3.培养学生探索精神和思维能力。古今中外的发明创造都是因

疑而生，解疑而得。生疑、质疑及解疑的过程，是学生积极思维探

索或创造创新的过程。教师要培养学生创造性思维能力，就要千方

百计让学生生疑，就应强化“问题教学”，重视对学生进行“问题

意识”的培养，设计一些能启迪学生智慧、带有一定挑战性的问题

让学生思考，这才能启发学生积极思考、主动探索。如教学《愚公

移山》，可组织学生就愚公移山的行为展开议论，提出这座山该不

该移，愚公行为该不该学等问题让学生讨论，留给学生广阔的思维

空间，让学生各抒己见，诱发学生创新思维。

4.开启学生多姿多彩的想象力。爱因斯坦认为：想象力比知识

重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进

步，并且是知识的源泉。大发明家牛顿由苹果落地受到启示，发现

了“万有引力”；古代鲁班由齿状叶割破手指受到启发，发明了锯

子。由此可见，人的想象力决定了他的创新思维和创新能力。教师

在教学中应注意发现和发掘学生天马行空、自由想象的潜能，培养

学生积极动脑、奇思妙想、异想天开的想象力。为此，我在教学马

致远的《秋思》时，就积极引导学生在头脑中构思这样的一幅画面：

把“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”

这九个表象有机地结合起来，继而体会在秋天的斜阳西下，在漫长

的古道中，一个骑着疲劳而瘦弱的马的旅人的那种对故乡的思念之

情。教学《孔乙己》时，可引导学生从结尾中的描述去思考：孔乙

己在人们的笑声中用手撑着双腿慢慢走去，他后来的命运该是如何

的呢？在那样的社会制度下，他会有怎样的结局？再如教学岑参的