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大概念视角下的单元教学设计

单元教学的重要性在于它可以帮助学生更好地理解某个大

概念，而大概念理解是单元教学设计的核心。虽然单元大小不

一，但现在普遍关注的大单元与大概念紧密相关。基于大概

“”

念理解的单元教学可以是教材中的一个或多个自然章节或自然

单元组合成的单元，也可以是围绕大概念、将支撑大概念理解

的相关研究内容重新组织架构成的研究单元。在教学实践中，

单元大体分为两类：一类是以系统化的学科知能为基础构成的

教材单元（学科单元），比如语文学科的怀念单元。而学

“”“”

科大概念作为统领单元整体教学的要素，既能深入学科内部，

又具有广阔的解释野，具有超越课堂的持久价值与迁移价值。

02、单元整体教学是落实学科核心素养培育的重要方式

传统一课一得的教学方式无法支持落实学科核心素养培

“”

育，因此需要采用课时相对较长、内容整合度更高的单元研究

模式。单元整体教学是以单元为单位，整体组织教学内容、设

计研究方案、形成评价的教学形式。相比一课一得的传统模

“”

式，它不仅是形式上的统整，更重要的是紧密连接单元研究内

容，深刻体现学科核心素养。在单元整体教学中，教师需要将

学科知识与大概念有机结合起来，使学生在研究过程中不仅能

够掌握知识，还能够理解知识的本质和意义。同时，单元整体

教学也能够帮助学生形成系统化的学科知识结构，提高研究效

果。

03、围绕大概念进行单元教学设计的意义

围绕大概念进行单元教学设计的意义在于帮助学生理解知

识之间的关系，避免知识碎片化。教师需要能够看到具体知识

背后的大概念，进而围绕大概念组织教学。虽然单元教学设计

需要按照课时进行安排，但解决知识碎片化问题的路并不是

教学设计所需要的时长，而是揭示教学内容之间怎样的关系。

因此，有意义的单元教学设计需要围绕大概念进行，帮助学生

形成系统化的学科知识结构，提高研究效果。

教学的目的是让学生能够理解和应用知识，而单元教学能

够帮助学生更好地整合知识。例如，在初中生物的动物行为课

程中，教师可以以动物借助行为适应多变的环境，提高存活

“

和繁殖的机会为大概念，将不同动物的行为联系起来，让学

”

生能够深入理解动物行为的意义和相互关系。同样，在数学课

程中，以方程就是含有未知量、表达等量关系的式子，通过

“

运算和等式性质可以使未知量成为可知为大概念，可以帮助

”

学生更好地理解不同类型的方程，从而更好地解决问题。

02、教学设计要注重学生思考和交流的空间

单元教学不仅能够帮助学生整合知识，还能够为学生提供

更多的思考和交流的空间。然而，教师的教学设计必须要与学

生的认知紧密相关，不能孤立地看待知识点。只有通过以大概

念为角来分析教学内容，才能够确定单元教学的目标和内容，

为学生提供更多的自主探究的机会。这样，学生就能够更好地

理解知识，提高解决问题的能力。

确定单元教学结构是教学设计的重要环节。在以大概念为

角分析教学内容的基础上，需要进一步确定单元的教学结构，

包括教学内容、教学方法、教学评价等方面。教学内容的确定

需要结合学科课程标准和学生的实际情况，以大概念为统领，

将相关内容有机地组织起来，形成结构化的知识整体。教学方

法的选择需要考虑学生的认知特点和研究需求，以促进学生对

大概念的理解和运用。教学评价需要与教学目标相一致，既能

评价学生对知识的掌握程度，又能评价其对大概念的理解和运

用能力。在确定单元教学结构时，需要注重教学内容的关联性

和教学方法的多样性，以达到教与学的有机结合，促进学生的

深入研究和全面发展。

组织单元是创造课程的核心问题。研究大概念是一个逐步

深入的过程，需要以适合学生认知发展阶段的方式来表达。教

师可通过增加内容维度、认识深度和复杂性来反复呈现大概念，