初中数学教学：从教材结构走向学习结构.docx

初中数学教学：从教材结构走向学习结构

刘丹

[摘?要]从教材结构化到教学结构化、从教学结构化到学习结构化，数学课程改革逐渐向纵深发展、迈进.在初中数学教学中，结构化教学不仅能对相关数学学习内容进行优化、统整，更能实现学生对自我的数学思维、认知等的聚合、嬗变.结构化教学，让学生的数学学习从单线走向多维、从孤立走向统整.学生的数学结构化学习，既顺应了数学知识的逻辑生长，也顺应了学生自我生命的生长.

[关键词]初中数学;教材结构;教学结构;学习结构

数学是一门结构化的科学，或者说数学是一门关系学.教材是数学知识的承载体，是按照一定的逻辑结构编排的.但数学教学不仅仅是忠实地传递教材知识，更为重要的是将教材结构转化为教学结构.教学不是按照教材结构按部就班地展开，教学可以根据需要对教材进行加工、重组，这就是教学的结构化.教学的结构化有助于学生学习的结构化.从教材结构化到教学结构化，从教学结构化走向学习结构化，能有效地将教材资源转化为学生的学习能量、资源、营养等.

基于知识序，准确把握教材

结构

如上所述，数学知识是一个层次性、结构化、系统化的整体.但为了编排和教学的需要，教材通常是将知识整体分解，穿插在不同的章节之中.作为教师，就是要从穿插、分散的知识点中还原出知识整体、结构，这就是教材的结构化.对于教材结构化教学，教师要把握两点：一是知识的产生序列，二是知识的关系序列.知识的产生序列着眼于知识的生成、生长，是一种纵向维度的关注;而知识的关系序列着眼于知识间的关联，是一种横向维度的关注.

因此，初中数学教学不是机械、盲目地按照教材顺序展开，而是必须按照知识序展开.只有基于知识序，才能准确地把握教材结构.基于知识序进行数学教学，还要关注学生的具体学情.比如，在人教版数学教材中，“反比例函数”（九下）是放置在“二次函数”（九上）之后的.但我们知道，学生在小学阶段已经学习过“成正比例的量”和“成反比例的量”，为此，我们在教学中要果断调整教学顺序，将“反比例函数”教学前置，将其安排在“正比例函数”“一次函数”之后进行教学.在学习了“一次函数”和“反比例函数”的基础上，再引导学生学习“二次函数”.如此，学生的数学学习就获得了旧知的支持.学生有了小学阶段的“成正比例的量”和“成反比例的量”的相关知识经验，就能有效地学习“正比例函数”“一次函数”“反比例函数”等.而“正比例函数”“一次函数”和“反比例函数”等相关知识的学习，为学生学习全新的知识——“二次函数”奠定了坚实的基础.这样，学生就能积极、主动地从二次函数的图像、性质等方面来进行自主性学习.

基于“知识序”进行数学教学，能让学生学得轻松、主动、真切.把握教材结构，就是要求教师在教学中把握教材中的知识组织形态、呈现形态等.教材结构是教师教学的基础，也是学生数学学习的基石.在教材解读中，教师不仅要把握知识在教材的地位、作用，更要把握教材编排的不足、局限性等.教师要带着一种质疑的眼光、批判的眼光来解读教材，而不能对教材顶礼膜拜，在教学中“唯教材”，不敢越雷池一步.

基于认知序，充分展现教学结构

数学教学应当秉持两种基本的思想，即“发生学”思想和“结构学”思想.所谓“发生学”，就是要让学生体验人类探索数学知识的关键步骤，经历人类探索知识的艰辛历程.所谓“结构学”，就是要让学生认识到数学知识的内在关联.无论是知识的发生还是知识的结构，教师在教学中都必须尊重学生的具体学情.其中最为重要的就是要把握学生的认知结构、思维结构.结构化的数学教学，学生的认知结构、思维结构等是前提、条件.要通过结构化的思维、认知，培养学生的结构化眼光、结构化大脑等.

引导学生进行结构化思维、认知，就是要让学生“学一点、见一片”“习一题、悟一类”.在数学教学中，教师要引导学生积极类化、主动内化，引导学生瞻前顾后、左顾右盼，从而让学生把握知识的脉络.比如教学“相似三角形”这一部分内容时，笔者就积极唤醒、激活学生“全等三角形”的学习经验，引导学生从“全等三角形”的判定方法去猜想“相似三角形”的判定方法.在此基础上，鼓励学生积极主动地尝试证明“相似三角形”的判定方法.在这个过程中，学生不仅主动地将全等三角形和相似三角形的判定方法进行比较，而且将全等三角形和相似三角形的判定方法的证明过程进行比较.在这样的一种比较中，学生对全等三角形、相似三角形的认识就不再是孤立的，而是相关联的，不仅把握了全等三角形和相似三角形的差异，同时还把握了全等三角形和相似三角形的相同点、联系点等.同时，对相似三角形认知的结构化，也为学生后续学习锐角三角形奠定了坚实的基础.在初中数学教学中，把握学生的结构化认知、思维，要善于找准学生数学认知、思维结构化建构的基点、固着点.结构化的认知、思