幼教培训课件：《如何在幼儿园的一日生活中评价幼儿》.pptxVIP

布鲁斯和大卫之布鲁斯

场景：布鲁斯起床后，自己穿好衣服(没穿鞋)进来吃早饭。妈

妈说：“你的鞋呢?难道你要光着脚去上学吗?......看你穿的是什么!蓝毛衣配绿体恤太难看了......布鲁斯，

亲爱的，你的短裤是怎么搞的?怎么撕开了?吃完早饭你去换了，我的孩子不能穿破裤子上学......倒果汁要小心,别撒得到处都是!”

布鲁斯把果汁倒撒了。

妈妈很生气：“真拿你没办法!”

布鲁斯嘴里叨叨着什么。

妈妈：“你好叨叨!”

布鲁斯准备出门上学，妈妈：“布鲁斯，又忘带午饭了，我看脑袋要不是长在你脖子上，你也会忘的!”

布鲁斯拿起午餐包，妈妈：“今天在学校表现好点!”

布鲁斯和大卫之大卫

大卫住在布鲁斯家的马路对面。清晨醒来的第一句话就是:“七点了，大卫。你想现在起还是5分钟后?”大卫打个呵欠：“5分钟后。”接着大卫起床，没穿鞋。

妈妈：“嗨，你已经穿好了就是剩下鞋没穿了......哦，

短裤接缝这里有一个洞，快开边了，你是站着我来缝还是脱下来?”

大卫想了一下，“我吃完饭再换。”然后吃饭喝果汁，撒了一些。

“擦桌子的布在水池边。”,大卫拿过布把果汁擦掉。吃完饭还给妈妈聊了一会，穿上鞋换了短裤，准备去上学，

没带午饭。

“大卫，午饭!”

他跑回来拿午饭，谢过妈妈，说：“再见!”

布鲁斯和大卫在同一个班

必老师：“孩子们，你们已经知道了，我们

下周有哥伦布发现美洲纪念日的演出。我们需要一个志愿者，画一个欢迎横幅挂在教室门口。还需要另外的志愿者在演出结

束后给客人倒柠檬水....”

布鲁斯和大卫会是什么表现?

谁更可能当志愿者?

这意味着什么?

愿不愿意接受挑战的原因是什么?

自我评价与家长(教师)评价有什么关系?

自我评价与未来生活有什么关系?

幼儿园的情景

孩子在画命题画——拿气球的小朋友

一个孩子把气球画在左上面，孩子有下面,离得很开，正没办法处理。

老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，说：

“你画的很特别，气球被风吹起来了!”

必孩子的脸从紧张到惊喜四接下来发生什么?

来自重要他人评价

塑造着孩子的自我和个性!

评价决定着孩子的未来!

影响着他们的情绪情感，

决定着他们的认知和创造。

我们正在进行着怎样的评价?

为什么会这么评价?

日常评价该如何进行?

现状?

为什么?

怎么办?

我们要的是怎么做的具体方法!

讨论主题

一、我们正在进行着怎样的评价?

“十一五”教育规划重点项目“促进幼儿积

极自我概念发展的教师评价行为研究”

图1幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布

3.5

3

2.5

2

1.5

不同评价行为

频数(次/小时)

褒贬①

褒贬②

0.5

0

褒贬③

击鼓掌

喜欢**

发奖品

关/倾

Okv

惊异

远离

具否

摇头

具肯

打断

抚摸

讽刺

拥抱

感谢

皱眉

训斥

微笑

点头

无奈

盛怒

真棒

化解

反问

复述

来L

最**

州

什么是日常评价行为?

幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动

中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。

教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有

声”的效果。

必美国心理学家艾伯特·梅拉宾(1968)通过实验提出

了一个公式：信息资料的总效果=7%的词语

+38%的声音+55%的人体动作和面部表情。

教师的举手投足都被幼儿看在眼里，记在心中，产生大相径庭的效果。

一个关注的目光，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑，会带来无声的激励；一个生气的眼神，一个厌烦的手势，一个无奈的摇头，一个冷漠的表情

,都可能造成无声的摧残。

幼儿教师日常评价行为的特征?

自然而即时

融于教学和教育

言语与非言语兼备

标准的多重性

必结论的模糊性

图1幼儿教师日常教学不同评价行为频数分布

3.5

3

2.5

2

1.5

不同评价行为

频数(次/小时)

褒贬①

褒贬②

0.5

0

褒贬③

击鼓掌

喜欢**

发奖品

关/倾

Okv

惊异

远离

具否

摇头

具肯

打断

抚摸

讽刺

拥抱

感谢

皱眉

训斥

微笑

点头

无奈

盛怒

真棒

化解

反问

复述

来L

最**

州

图2幼儿教师日常教学不同评价行为类型的特征

70

60

50

40

30

20

10

0

积极言语消极言语积极非言语

不同评价类型

口情投入□对个体□私下

□近距离

消极非言语

百分比(%)

1、2、5、6、7、8、

10、11、12、13、

17、18、19

泛否型

3、4、9、14、

15、22

泛肯型

具否型

20

具肯型

16、21

泛泛

积极

具体

消极

研究发现：

(1)在教师在日常教学评价