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从儿童的视角优化幼儿园
与大家分享一则小故事——
有个人去赶船，晚了几分钟，所以他疾速奔向码
头。来到码头，看见有一只船离河岸有七尺远，他想：我平时能跳四五米远，这六七尺应该不成问题。于是，他来不及细想，不管三七二十一，使足全身的力气，使劲一跳，嘿!果真跳上了船，真当他惊
喜不已、谢天谢地时，发现了船上的人不但不为他
的“使劲一跳”祝贺他，反而用诧异的眼光看着他，而且还露出一丝讥笑。
·正当他莫名其妙的时候，走来一个船员，对他说：“嗨!老兄，你着什么急?船正在慢慢地靠岸啊!”
——做任何事情，方向是极其重要的，每
个人要知道自己工作努力的方向。否则你的努力是无效的、低效的，甚至负效的。
在你的眼中，孩子是怎样
学习的?
在生活中学习
游戏是幼儿最喜欢的活动
幼儿活动中游戏时间最长、频率最高，
学习、生活活动也主要以游戏形式进行。
选择与自己需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式进行游戏。
幼儿在游戏中实现身心发展
游戏符合幼儿身心特点
游戏反映发展、巩固发展、促进发展。
来自生活
体验生活
丰富生活
学习生活
·日常生活既是幼儿重要的学习内
容，又是幼儿学习的途径。
(二)在生活中学习
与物质环境的互动
与人的互动
(三)在与环境的互动中学习
(四)情感地、感性地学习
·幼儿期是一个更多地依赖情感而不
是依赖理智生活的时期，幼儿在学习中需要直接的情感动机，依靠直接兴趣，喜欢的事物会让幼儿更投入、更主动地去了解和学习。
在游戏中学习
在生活中学习
孩子是如此鲜活地在学习，从
儿童的视角如何优化班级的一
日活动?
生活活动
·入园
·离园
·餐点
·饮水
·如厕
·盥洗
·午睡
·活动区
游戏
·三大类
游戏
·集中教学活动
游戏活动
学习活动
·早操·户外活动·体育游戏
过渡环节
运动活动
·7:40—8:00
晨间接待(观察、劳动)
·8:00—9:10
户外活动、早操
·9:10—9:30
点心
·9:30—10:00
集中活动
·10:00—10:50
区域活动
·10:50—11:10
自由活动
·11:10—12:00
午餐、餐后自由活动、散步
·12:00—14:20
午睡、起床
·14:20—15:00
户外活动
·15:00—15:20
点心
·15:20—16:20
游戏活动
·16:30—17:30
离园活动
幼儿园的一日生活环节的时间安排犹如一个连环扣，一环套一环紧密
相接。常常是幼儿刚刚对一件事感兴趣，或是刚刚进入投入状态，活动时间
就到了，老师和孩子们像机器人一样严格遵循“程序”既定的时间开始和结
束。幼儿哪有时间游戏?老师们哪有时间观察、记录?
你是不是也有这样的困惑和无奈?
基于儿童的视角，我们可以怎么做呢?
如果一日生活中，可供孩子自由支配的时间很少，而被老师组织、控
制、安排的时间占据高比例，那孩子自主、自由的游戏又从何谈起呢?时间
对于老师来说也同样宝贵。如果老师观察、发现、记录的时间非常少，老师
又怎能深入了解和解读幼儿呢?
反思我们幼儿园原有的作息时间，将幼儿持续的、自发的、投入的游戏
切割成了一个个碎块，幼儿真正的游戏难以持续，而老师每天忙着走一日生
活中的一个个常规“流程”,无暇顾及观察儿童、倾听儿童的心声。
上海思南路幼儿园中班的一天
O
选自《重访三种文化中的幼儿园》P47-55
师幼互致早安，部分孩子到餐厅吃早餐，
不吃早餐的孩子到区角进行游戏，邹邹坐在地板上，把红色、黄色的圆塑料片放进小隔
板里，成老师与他一起尝试新的排列方法。
来园、早餐、自由游戏
8:30-9:20
王老师播放音乐，示意收拾玩具的时间到了。孩
子们快速收拾玩具，围坐到成老师面前，几个孩子自告奋勇地讲述他们在自由游戏时间学到了什么、做了什么。邹邹展示了他摆放的图案，成老师在全
班表扬了邹邹，说这是全班开始玩这种游戏以来摸
索出的第五种方式了，邹邹用红、蓝彩笔在纸上记
录了他的排列方式，供班里其他小朋友将来参考。
集体交流时间
9:20-9:30
户外自选体育活动时间
9:30-10:10
孩子们自由选择，分为两组，一组跟
着成老师去楼顶的平台操场，一组跟着王老师到幼儿园后面的操场。
种植活动
10:10-10:40
孩子们结束户外活动后都会到班上，他们都
很热且出了一身汗。每个人拿起一块毛巾递给老师，于是老师将毛巾伸进衬衫里面帮孩子们擦去背上的汗水。然后孩子们成一个半圆，坐在成老
师面前。
老师告诉他们，该到种植活动的时间了，几
周前，孩子们从家里带来了各种各样的蔬菜种子，并把它们种在罐子里，有的种子已经发芽
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