2024年略读课文的教学策略4篇.docxVIP

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2024年略读课文的教学策略4篇

略读课文的教学策略1

（一）紧扣单元主题

略读课文在教学支配上只有一课时，在这一课时中，老师要精确把握略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学合力，更好地发挥巩固旧知，举一反三和提升素养的功能。老师引导学生学会读提示语，通过读提示语的二次解读，先行了解略读课文的阅读思路。这样既有助于引导学生找准重点，又能将单元学习的学问技能运用到略读课文中。

（二）做好课前预习，引导学生课前自主学习

在略读教学中培育学生自主学习的实力，可以放到学生的预习中去。现在许多学生把语文的预习就简化成读课文，认词语。预习便起不到它应有的作用了。因此，在学生预习略读课文前,老师应有所引导，不同的年级，预习课文的详细要求是不一样的。

对三年级的学生而言，让学生驾驭字词，读通课文，然后再参照老师供应的一些问题进行针对性的自主阅读，初步领悟文章内容。如三年级上册年级的《胡萝卜先生的长胡子》一课，课前学生通过预习先自读课文，读准字音，利用本单元在精读课文中学习的“预料”的方法，对后面的故事进行预料，达到了很好的巩固的效果。

（三）探究高效的略读课堂教学模式

大多数略读课文内容浅显易懂，相宜学生在课堂上进行合作学习。高效的课堂教学模式，应是老师引导，学生自学为主，这样既能简化教学过程，又能培育学生在合作和表达方面的实力。在略读课文教学课堂上，我们可以分为几个步骤：1．个体自学；2．小组合作沟通；3．提出困难，全班沟通；4．各抒己见，汇报成果。这种以学生为主体的课堂形式，让每个学生都能各抒己见，参加到课文的理解中去，而且能使学生相互学习，可谓一举多得。以部编版《那肯定会很好》为例，语文老师在本文的教学中根据上面的流程布置任务提出问题，让小学生带着问题去粗略文章，更好发挥略读课文在小学语文阅读教学中的作用。首先初读课文解决课内及延长的字词。之后老师再次限定时间，其次次默读了解文章大意。最终赏析课文内容，老师再次引导学生进行第三次阅读课文，针对重点段落学进行讲解分析或者小组探讨。比如，种子的内心情感描绘的语句是通过采纳拟人修辞手法绽开的叙述。老师带领小学生绽开充分的想象思索，激励小学生通过语文学习和文章阅读形成自己的思维逻辑，表达自己的文学情感。

通过老师在略读课文中引导小学生绽开自主式粗略阅读，并通过小组合作，反复阅读的形式，提高小学生的理解实力和自主学习的实力。

（四）布置课后作业开拓略读课文内容

老师除了在课前和课中重视小学语文教材中略读课文的引导式教学外。也不能忽视小学语文课后的延长和拓展的教学补充。以略读课文内容为中心，在单元主题的建构下发散式拓展文本阅读的深度和宽度。叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与动身点，既熟习了例子，占定了动身点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读

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