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《送东阳马生序》教学设计
教学过程设计
课前导入:
回顾第一课时内容。
明确学习目标。
重温旧识。
明确目标。
回顾旧识,引入课题。
明确学习目标。
一、研读内容:现身说法,事信情真。
(一)现身说法,事信情真。
提出问题,作者采用了怎样的方式劝学。
回忆自己“勤且艰”的求学往事,现身说法。
(二)多种表达,再现情景。
赏析幼时借书抄书之苦的情景。场景描写:“天大寒,砚冰坚”
细节描写:“手指不敢屈伸”“走送之”叙述抒情:“余因得遍观群书”
通读文章,谈印象深刻的情景。
例1:叙述从师之苦时,先达门人弟子挤满室中的场景,“我”于其中战战兢兢,伺机求教的细节。
例2:叙述生活之苦时,穷冬烈风,大雪数尺的场景,“我”行走艰难,四支僵劲不能动的细节。例3:旅店之中,与同舍生朝夕相处的场景,同舍生“烨然若神人”的细节。
总结表达方式综合运用的效果。
情真意切,以事说理,含蓄婉转。
思考问题。
通读文章,谈印象深刻的情景。
感受文章运用多种表达方式,起到的抒情说理效果。
达成教学目标一。
二、分析手法:对比突显,理足辞畅。
(一)赏析叠加运用的对比手法1.朗读第三自然段的四个并列句。
县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣;
坐大厦之下而诵诗书,无奔走之劳矣;
有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得
朗读第三自然句四个并列句。
通读全文,勾画、批注文中
运用对比手法
达成教学目标二。
教学过程设计
者也;
的部分。
3.分析、总结对比手法在文中所起到的作用。
凡所宜有之书,皆集于此,不必若余之手录,假
诸人而后见也。
2.分析句子所运用的对比手法。
句子当中“有”和“无”的对比。
句子与第一、二自然段具体描述内容的对比。
四个句子句中对比,每个文句分别与上文形成对
比,反复叠加。
3.总结叠加运用对比手法的表达效果。
内容上突显了太学生在太学中求学的得天独厚。
形式上排列整齐,一气铺排,文辞流畅,语势充
沛。
让本段结尾说理“其业有不精,德有不成者,非
天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉!”
水到渠成,具有说服力与感染力。
(二)分析反比与同比的手法。
1.通读全文,勾画旁批运用对比手法的部分。
2.举例分析反比手法:形成反差
反比1:“乡之先达”与“余立侍左右”两者态
度的对比。
反比2:同舍生豪华装束与“余缊袍敝衣”的对
比。
3.举例分析正比手法:同类叠加
正比1:抄书时“手指不可屈伸”与从师行深山
巨谷后“足肤皲裂”的对比。
正比2:余“嗜学”与马生“用心于学”的对比。
(三)总结对比手法的作用。
把切身经历多次运用对比的手法,展现在读者面
前,给人以真实的震撼感,进而接受文中所述之
理。
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
三、领悟主旨:读文识人,循循教诲。
(一)明确作者的写作目的。
把握作者的“劝学”要旨。
感悟作者“温恭君子”的美德。
感悟本文对自
身的意义。
达成教学目标三。
(二)体会作者的君子之德。
1.展示朱元璋、刘基对宋濂的评价。
2.从行文感受宋濂“谦虚坦诚”的美德。
(三)点评文章对后人意义。
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