《11～20各数的认识》案例设计.docVIP

《11～20各数的认识》案例设计

《11～20各数的认识》案例设计

《11～20各数的认识》案例设计

《1１~20各数得认识》案例设计

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案例背景:

我多次设计并执教《11~20各数得认识》,似乎一次比一次成功，可我越来越迷惑，学生需要10根扎成一捆得方法吗？学生理解十进制得概念了吗？课堂上,学生围绕问题小棒怎样摆放让别人很快看出根数时，摆小棒得方法较多,但把1０根扎成一捆得同学极少。因此，学生通过比较没有达成共识，只是通过教师得引导，学生接受了十进制。当然，通过精心设计得习题训练，学生也学会了解题答题。也就是说，学生通过训练记住了知识,记住了数得组成，但不理解位值制原理,也没有建立数得概念。201９年１０月，在新课程改革得背景下，以培养数感为主题,我又一次重新设计并执教了《11～20各数得认识》得研讨课，感受颇深。

案例描述：

一、课前谈话

促使一年级小学生养成良好得学习习惯,许多教师制订了一系列得奖励措施，如：表现好得奖红花，10朵红花换一个金苹果。我根据班级得实际，轻松地与学生聊了起来。

今天发言积极，声音响亮得小朋友，希望老师奖什么?

红花和金苹果，您更喜欢什么?为什么?学生兴奋地说:我喜欢金苹果,因为一个金苹果相当于10朵红花。

[从现实材料入手,几句谈话既组织了教学,又渗透了以一当十得数学思想,为下面学习新知作好充分得知识准备。]

二、创设情境

小朋友，您们成为小学生后，爸爸妈妈非常关心您们得学习，为您们准备了许多学习用品。教师边说边拿出一个放了许多铅笔得笔筒,这里有几枝铅笔？１0枝、14枝、19枝等，她们猜得兴趣盎然,神采飞扬。然后运用数数来验证,结果是12枝。再次猜另一个笔筒得铅笔枝数，又一次数铅笔枝数,结果是20枝。

[从猜测到验证，让学生感到数数不是枯燥无味得，而是解决问题得一种方法。这样既了解学生得起点，初步感知数得相对大小，又体验到１枝1枝地数,数得速度慢、麻烦，引发学主动探究得欲望。]

三、自主探究

１、摆小棒,感知十。

把12根小棒作为研究材料，学生围绕中心问题这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根进行积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆得方法:①１根1根地摆;②2根2根地摆;③５根5根地摆;④一边1０根，另一边2根等8种摆法,但一边摆１0根,另一边摆2根得同学很少,个别学生操作时无从入手，她们不理解这些小棒怎样摆放,让别人也很快看出是1２根。您认为哪一种摆法很快看出是１2根？为什么？学生各抒己见,意见很不一致,根本无法体会到10根扎成一捆得优越性。教师不作任何解释,只是安排了一个游戏比一比,谁得眼力最好。师生一起观看课件，第一幅画面，1根1根地摆,画面出现约2秒钟后马上消失,问:刚才画面上出现得是几根小棒？学生无奈地摇摇头。第二幅画面2根2根地摆，方法同上,学生又是无奈地摇摇头。第三幅画面把1０根扎成一捆，当课件一出现时，学生非常兴奋，异口同声地叫起来：2１根。其实三幅画面上出现得都是２1根，现在您喜欢哪一种摆法？我喜欢10根扎成一捆得方法。我也喜欢１０根扎成一捆得方法。学生得意见基本统一。

［在比较中，学生领悟到１0根扎成一捆可以使数数显得方便，并初步渗透十进制。］

用自己喜欢得方法重新摆１2根小棒时,学生却遇到新问题:不会用橡皮圈扎小棒(每次执教前，学生会熟练地用橡皮圈扎小棒成为课前准备得主要内容)。在教师得引导下,扎好小棒后，边看边说,一捆是(10）根，就是10个一,一捆有（1)个十,那1０个一是这捆,1个十也是这捆，那么我们就说10个一是1个十。

[在感知得基础上，借助小棒，直观演示操作,使抽象得概念具体化,从而理解10个一1个十。]

２、摆小棒,说组成。

师摆小棒,生说组成；生摆小棒,生说组成;学生看数,在头脑中摆小棒说组成等活动,逐步提升学生得数学思维水平,从而建立起1个十和几个一是十几得数学模型。

[数感得建立是一个逐步体验和发展得过程，理解数概念就是数学建模得过程。]

3、看直尺，理解数得顺序、大小。

借助直尺，让学生在理解得基础上，再次读数(顺数、倒数）,更深入地认识11～２０各数。看到这把直尺，您知道了什么？预设让学生在宽松得氛围中,自由地开放地畅所欲言，如17比16大1，19得邻居是18和20等。可实际操作中,有得学生不知如何回答。

[学生通过读数,了解数得顺序,比较数得大小,进一步认识20以内各数。这样让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间得联系和区别，在轻松活泼得课堂学习过程中对20以内得数有了更深刻得认识,有利于学生形成良好得数感。]

四、实践运用

在生活中,您在哪儿见过我用过这些数?教师引导学生观察身边得。如:整体认读音节1