美国特殊教育教师专业标准的演进、特征与启示——基于CEC专业标准的分析.pdfVIP

第17卷第2期教育学报Vol.17,No.2

2021年4月JournalofEducationalStudiesApr2021

美国特殊教育教师专业标准的

演进、特征与启示

——基于CEC专业标准的分析

王雁1冯雅静2

（1.北京师范大学教育学部，北京100875；

2.中国教育科学研究院德育与特教心理研究所，北京100088）

摘要：美国特殊儿童委员会（CEC）是美国最大的特殊教育专业组织，其制定的特

殊教育教师专业标准对美国乃至国际特殊教育教师的培养均发挥着重要的引导和借鉴

作用。CEC特殊教育教师专业标准发展至今已经历六次修订，第七版标准于2016年正

式出版，且从结构到内容做了较大修订。对七版标准的发展程序、文本框架等方面进行

纵向比较,分析其历史演进特征，并着重分析现行体系最完整的第七版标准的内容特

征，提出促进专业标准动态发展、加强操作性，提升特殊教育教师循证实践能力、学科知

识技能及强调特殊教育教师专业成长自觉性和深刻性等建议。

关键词：美国特殊儿童委员会；特殊教育教师；专业标准；培养标准

中图分类号：G451.6文献标识码:A文章编号=1673-1298（2021）02-0083-15

DOI：10.14082jcnki1673-12982021.02.009

在全球教师教育标准化的发展趋势下，为特殊教育教师以下简称特教教

师）建立专业标准，促进特教教师改革和专业化已相应地成为教育发达国家促进

本国特殊教育发展的普遍尝试与共同做法」】〕在《国家中长期教育改革和发展规

划纲要（2010—2020年）》、《特殊教育提升计划（2014—2016年）》等文件的指导

下，教育部于2015年9月出台了《特殊教育教师专业标准试行）》以下简称《专

业标准》）成为当前我国特教教师培养、准入、培训、考核等工作的主要依据丿2〕

但近年来《专业标准》的局限性及实施的可操作性等问题也逐一显现,34〕如何建

立和完善专业化、精细化、体系化的标准体系，以有效指导特教教师专业发展及

收稿日期=2020-06-09

作者简介：王雁（1962—）,女，辽宁人，北京师范大学教育学部特殊教育研究所教授，主要从事特殊教

育教师培养研究,E-mail:sdwangyan@bnu.edu.cn；冯雅静（1987—）女，山西人，中国教育

科学研究院德育与心理特教研究所助理研究员，主要从事融合教育与教师教育研究。

基金项目：本文系国家社会科学“十三五”规划2019年度教育学青年课题“融合教育背景下普通教师

职前培养的有效变革：内容、影响因素及策略”课题批准号:CIIA190270）的阶段性成果。

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队伍建设是标准建设中值得思考的问题。

在特殊教育领域最有影响力的当属美国特殊儿童委员会(theCouncilfor

ExceptionalChildren,CEC)所制定的特教教师专业标准。CEC早在成立之初

便意识到建立特教教师专业标准的重要作用，并在1922年的第一次会议中将建

立专业标准作为其主要目标之一。5〕71995年第一版CEC特教教师专业标准《每

个特殊教育者必须知道什么一一有关特殊教育教师准备和资格的国际标准《(以

下简称CEC标准)正式出版。其后，为响应美国国家政策变化及行业需求，CEC

始终坚持标准需反映当下、基于研究的、充分覆盖特教教师必须掌握的知识技能

的原则，以提升特教教师培养质量为宗旨，分别于1996年,1998年,2000年、

2003年,2009年及2016年对标准完成了六次修订,成为美国特教教师任职资格