七年级语文下册 第五单元 17 紫藤萝瀑布教案 新人教版.docx

七年级语文下册第五单元17紫藤萝瀑布教案新人教版

授课内容

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授课时间

教材分析

《紫藤萝瀑布》是新人教版七年级语文下册第五单元的一篇课文。本课是一篇写景抒情散文，描绘了紫藤萝瀑布的壮观景象，表达了作者对生命的热爱和对人生的感悟。课文语言优美，富有诗意，形象生动，给人以美的享受。通过本课的学习，学生可以提高自己的朗读感悟能力、语文素养和审美情趣。教学本课需要结合学生的年龄特点和认知水平，采用生动活泼的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在理解课文内容的同时，感受到语文的魅力。

核心素养目标

本课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括：审美鉴赏与创造、文化自信、语言运用、思维品质、情感态度等方面。通过学习《紫藤萝瀑布》，使学生能够感受文本中所蕴含的美的元素，提升审美鉴赏能力；了解作者对生命的热爱和对人生的感悟，增强文化自信；运用文本中的语言表达方式，提高自己的语言运用能力；分析文本结构，锻炼思维品质；正确理解课文内容，培养积极向上的情感态度。

学情分析

七年级的学生正处于青春发育期，思维活跃，好奇心强，具有较强的学习兴趣和模仿能力。他们在小学阶段已经接触过一定的语文知识，对于散文、诗歌等文学体裁有初步的了解，具备一定的阅读和理解能力。然而，由于年龄和经历的限制，他们对生命、人生等抽象概念的理解还不够深刻，需要通过课文学习和教师的引导来逐步感悟。

学生在知识方面，已掌握了一定的汉字、词汇、语法等基本语文知识，能够进行简单的阅读和写作。但对于《紫藤萝瀑布》这篇课文，他们可能对其中一些生僻字词、专业术语和修辞手法理解起来有一定难度。因此，教师在教学过程中要注意对这些知识点进行讲解和拓展，帮助学生更好地理解课文。

在能力方面，学生已具备一定的朗读、默读、复述等语文能力，但写作、鉴赏和批判性思维等方面还有待提高。针对这一情况，教师可以设计一些有针对性的教学活动，如分组讨论、写作练习等，激发学生的思维活力，培养他们的语文综合运用能力。

学生在素质方面，具有一定的审美情趣和文化素养，但需要在实践中不断培养和提高。通过学习《紫藤萝瀑布》，可以使学生感受到自然美和语言美的魅力，进一步提升他们的审美鉴赏能力和文化自信心。

在行为习惯方面，学生们的学习态度总体上是积极的，但部分学生可能存在注意力不集中、课堂参与度不高等问题。针对这一情况，教师要关注每个学生的个体差异，采取不同的教学策略，调动他们的学习积极性，营造良好的课堂氛围。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法

针对《紫藤萝瀑布》这篇课文，结合学生的年龄特点和认知水平，本节课主要采用以下教学方法：

（1）情境教学法：通过图片、音乐等多媒体资源，为学生营造一个生动、直观的学习氛围，激发学生的学习兴趣和想象力。

（2）问题驱动法：教师提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、探讨，培养他们的批判性思维能力。

（3）合作学习法：分组讨论、同伴互助，让学生在互动中交流思想、分享感悟，提高团队协作能力。

（4）读写结合法：通过阅读课文、撰写心得体会等方式，培养学生独立思考和书面表达能力。

2.设计具体的教学活动

（1）课前导入：播放一首与课文主题相关的音乐，让学生在美的氛围中进入课堂。

（2）图片展示：展示紫藤萝瀑布的图片，引导学生观察、描述，体会课文中描绘的景象。

（3）自主阅读：让学生独立阅读课文，感受文本的语言美和情感内涵。

（4）分组讨论：学生分组讨论课文中的生僻字词、专业术语和修辞手法，教师巡回指导。

（5）感悟分享：每组选取一名代表分享讨论成果，其他组成员补充完善。

（6）写作练习：布置一篇以“我眼中的紫藤萝瀑布”为主题的写作练习，培养学生的书面表达能力。

（7）课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调课文中的美感和人生感悟。

3.确定教学媒体和资源的使用

（1）多媒体课件：制作内容丰富、画面精美的PPT，展示课文内容、图片、视频等资源。

（2）互联网资源：利用在线工具和互联网资源，拓展课文内容，提供更多相关素材。

（3）音乐、视频：选用与课文主题相关的音乐、视频资源，营造情境，激发学生学习兴趣。

（4）纸质教材：提供课文文本，让学生进行自主阅读和写作练习。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《紫藤萝瀑布》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习课文内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确课文教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习课文的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入学习状态。

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