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聋校中学数学课堂分层提问的实践探究徐丽莉

摘要】本文针对聋校数学课堂的教学现状，对在聋校实施分层教学及分层提问

做了必要性分析，并通过在数学课堂教学中的一些教学案例从以下几个方面对如

何实施分层提问及其分层提问的效果进行了探究，并针对分层提问后所取得的教

学成果以及分层中所存在的问题做了阐述。

【关键词】聋校；分层提问；中学数学；聋生

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-096-

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引言

在聋校数学教学中，一些问题经教师提出后，总是只有班上的几个聋生回答，大多数同

学则很少回答。大部分教师可能习惯于为少数学习好的、爱发言的聋生提问，也有一些教师

的提问空有形式，这些显然与有效的数学课堂教学是矛盾的。因此，探究在聋校中学数学课

堂如何进行分层提问。

正文:分层提问主要是“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要

手段。聋校中学数学课堂的分层提问就是要求教师全面了解和研究聋生的特点、能力和成绩

后把聋生分成不同的层次，根据问题的难易程度、问题的类型进行分类，对不同的聋生进行

针对性的提问，并针对不同的聋生提出不同针对性的问题。聋校中学数学课堂中分层提问的

目的不是降低教学目标，不是降低聋生对知识的掌握程度。而是通过分层提问，使聋生能有

效地完成教学目标，为进一步分层教学打下基础。

合理的提问要做到分层，分层提问要追求激发学生的学习兴趣，提升学生的思维悟性，

真正做到因材施教。分层提问要选取合理的提问时机，发挥学生的主观能动性，在愉悦的教

学环境中通过提问鼓励挖掘学生潜力，增强学习效果。

我的研究对象是高一年级两个班的聋生，他们是我从开始预科带上来的，基于他们在课

堂上的表现、平时的考试成绩以及他们的自我评价，我把学他们分成三个等级“A”、“B”、

“C”(即“A：善于学习，考试成绩优异、有良好的学习习惯，有自己对学习独到的见解；B：有

自己的学习方法，成绩忽上忽下，学习习惯不是很好，需要经常督促才能完成学习任务；C：

学习成绩不够理想，原因很多，或是基础不够扎实，或是学习习惯及态度不够好，或是不良

行为倾向对学习造成的影响所致)。为了尊重聋生的格，保护聋生的自尊心，我在实施分层

提问前，对两个班共36名聋生进行了问卷调查，其中有一项是他们对自己现有的学习水平

做一客观地评价，并对分层结果保密处理。基于分层教学的大主题，我在课堂提问中运用了

如下策略：

1.提问具有针对性―――找准切入点，突出问题的精要性

如何解决知识难度与学生认知水平的矛盾，如何解决教学目标与学生认知水平的矛盾，

如何解决知识难度与教学目标的矛盾。所以，教师在设置问题的时，一定要考虑学生的认知

水平。课堂提问要在吃透教材的基础上围绕学习目标，就教材重点、难点和聋生的弱点、疑

点设问。每一问都要问到点子上，要选准问题的切入点。另外，问题的设计不能过于繁琐，

没有主次，要体现少而精的原则。否则就可能抓不住重点，反而分散聋生的注意力。

要达到这种境界，首先必须设计好课堂提问。提问的问题要明确，题意清楚，语言简明，

用词准确符合学生的接受能力。学生一听就明确要回答什么，给了什么条件。反之，问题不

明确，条件模糊超过了学生的认知水平和想象力，学生将无从下手，无言以对或答非所问。

如在教学演示从平行四边形向矩形过渡的四边形模具时，如果老师随意一问：“看到了什么？”

便会使教学陷入尴尬局面。如果把问题设计为：“在四边形的变化过程中，当锐角变成直角时，

图形发生了什么变化？”就可以很快引导学生观察角、边和对角线的变化，从而启发学生，顺

利教学。

2.提问具有层次性————使聋生知识储备得到迁移

古云“善问者如攻坚木，先其易者，后其难者”。设计问题应根据学生已有的知识水平，

由浅入深，由表入里。对复杂问题化整为零，分散难点，逐步深入，各个击破。设计的每一

个问题使学生“跳一跳”就能摘到“果子”，既调动了学生的积极性，又给学生以成功的喜悦。

当问题难度过大，跨度太宽，不能三言两语就解决时，学生就会茫然，有层次的提问就能解

决这一问题。对每节课的重点、难点，提问的层次要密集些，较为简单的知识层次跨度要大，

以免浪费时间。所以提问要有详有略，层次井然，符合学生的认识规律，使学生获得的知识

得以深化。通过这样层层递进的问题，在教学《列方程解应用题》时，含有两个未知量的方

程应用题中怎样设未知数一直是学生头痛的问题，针对这一实际，我们可以设计这样几个问

题：

（1）该题中有哪些未知量？

（2）怎