任务三《行业能手我敬佩》（教学设计）-五年级上册劳动浙教版.docx

PAGE/NUMPAGES

《行业能手我敬佩》教学设计（五年级上册劳动浙教版）

一、教学目标

1.让学生了解和尊重各行各业的劳动者，认识到劳动的重要性，培养学生的劳动观念和劳动技能。

2.培养学生热爱劳动、尊敬劳动者的情感，激发学生积极参与劳动的积极性。

3.培养学生学会合作、学会共同探究问题的能力，提高学生的综合素质。

二、教学内容

1.学习各行各业的劳动者的劳动特点和劳动技能。

3.以小组合作的形式，探究某一行业的劳动者的工作特点和劳动技能，培养学生的实践能力。

三、教学重点与难点

重点：了解各行各业的劳动者的劳动特点和劳动技能，培养学生尊敬劳动者的情感。

难点：如何引导学生深入理解劳动者的辛勤付出，以及如何培养学生积极参与劳动的积极性。

四、教具与学具准备

教具：课件、图片、视频等。

学具：笔记本、彩笔等。

五、教学过程

1.导入：通过播放一段劳动者辛勤工作的视频，引起学生的兴趣，引导学生思考：你知道哪些行业的劳动者？他们的工作特点是什么？

2.讲解：讲解各行各业的劳动者的劳动特点和劳动技能，让学生了解劳动者的辛勤付出，培养学生尊敬劳动者的情感。

3.实践：以小组合作的形式，让学生探究某一行业的劳动者的工作特点和劳动技能，培养学生的实践能力。

4.分享：各小组分享探究成果，引导学生学会尊重和感谢劳动者。

六、板书设计

行业能手我敬佩

1.劳动特点

2.劳动技能

3.尊敬劳动者

七、作业设计

1.观察身边的劳动者，了解他们的工作特点和劳动技能，写一篇关于行业能手的短文。

2.回家后，帮助父母做一件家务，体验劳动的乐趣，学会尊敬和感谢劳动者。

八、课后反思

本节课通过讲解、实践、分享等形式，让学生了解各行各业的劳动者的劳动特点和劳动技能，培养了学生尊敬劳动者的情感。在教学过程中，要注意关注学生的学习兴趣，激发学生积极参与劳动的积极性。同时，要关注学生的实践能力，培养学生的合作意识。在今后的教学中，可以尝试引入更多的实际案例，让学生更加深入地了解劳动者的辛勤付出，进一步提高学生的综合素质。

重点关注的细节：在教学过程中，要注意关注学生的学习兴趣，激发学生积极参与劳动的积极性。

补充说明：

1.引导学生主动参与劳动

在教学过程中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与劳动。例如，在讲解各行各业的劳动者的劳动特点和劳动技能时，教师可以提问学生：“你们知道哪些行业的劳动者？他们的工作特点是什么？”引导学生思考和回答，从而激发学生对劳动的兴趣和好奇心。

2.创设实践机会

为了让学生更好地理解劳动者的辛勤付出，教师可以创设实践机会，让学生亲身体验劳动的乐趣。例如，在讲解农民的劳动特点和劳动技能后，教师可以组织学生去农田体验农耕劳动，让学生亲自体验农民的辛勤工作，从而培养学生的劳动观念和劳动技能。

3.引入实际案例

为了让学生更加深入地了解劳动者的辛勤付出，教师可以引入实际案例，让学生了解劳动者的工作环境和劳动强度。例如，在讲解矿工的劳动特点和劳动技能时，教师可以播放一段矿工在矿井中工作的视频，让学生了解矿工的辛勤工作和劳动环境。通过引入实际案例，学生可以更加深入地了解劳动者的辛勤付出，从而培养学生的尊敬劳动者的情感。

4.创设互动环节

在教学过程中，教师可以创设互动环节，让学生通过小组合作、讨论等方式，共同探究问题的答案。例如，在讲解某一行业的劳动者的工作特点和劳动技能时，教师可以让学生以小组合作的形式，进行实践探究，共同解决问题。通过创设互动环节，学生可以培养合作意识、实践能力和解决问题的能力。

5.给予积极评价

在教学过程中，教师要给予学生积极的评价，鼓励学生参与劳动。例如，当学生在实践环节中表现出积极参与、认真负责的态度时，教师可以及时给予表扬和鼓励，让学生感受到劳动的成就感和快乐。通过给予积极评价，教师可以激发学生参与劳动的积极性，提高学生的学习效果。

在教学过程中，教师要注意关注学生的学习兴趣，激发学生积极参与劳动的积极性。通过创设实践机会、引入实际案例、创设互动环节和给予积极评价等方式，教师可以培养学生的劳动观念、劳动技能和综合素质，让学生真正体会到劳动的乐趣和价值。

1.培养学生的问题意识

为了激发学生的学习兴趣，教师可以引导学生提出问题，培养他们的问题意识。在讲解各行各业的劳动者时，教师可以鼓励学生思考：“这个行业的工作者面临哪些挑战？他们是如何应对的？”“这项工作有哪些有趣的地方？”通过提出问题，学生可以更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。

2.利用多媒体手段

为了更好地吸引学生的注意力，教师可以利用多媒体手段，如图片、视频、动画等，来展示各行各业的劳动者的形象和工作场景。这样不仅能够使课堂更加生动有趣，还能够帮助学生建立起对劳动者工作的直观认识。例如，在