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《小书架》的评课稿

在本节课的教学过程中，教师注重调动学生的气氛，以学生为主体，每一个

在本节课的教学过程中，教师注重调动学生的气氛，以学生为主体，每一个教学环节教师都进行了精心的设计，采用了很多方法，一步一步地诱导学生思考，理解文本，疏通学生理解上的难点，同时又不失时机地锻炼学生的各种能力。学生始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，语文教学的课堂真正变成了学生

学习的学堂。

《小书架》儿歌安排在学习了六个单韵母之后，重在复习单韵母，随文识字，理解儿歌内容。

开课时，教师出示了一个谜语引出课题，激发出学生的学习兴趣。课堂上，读书

是基础，一年级的课文内容都比较简单，容易理解，《小书架》一文也是这样。在阅读教学中，教师安排了很多读的环节。先是整体认知课文。这里面有全班读，也有教师范读，同桌读，分组读，师生合作读等环节，把读的工作落到了实处。一年级学生认识字的能力有限，发音也不够准确，教师要适当领读。

是基础，一年级的课文内容都比较简单，容易理解，《小书架》一文也是这样。

在阅读教学中，教师安排了很多读的环节。先是整体认知课文。这里面有全班读，

也有教师范读，同桌读，分组读，师生合作读等环节，把读的工作落到了实处。

一年级学生认识字的能力有限，发音也不够准确，教师要适当领读。

在多读识字的基础了，第二个环节是理解课文，深层识字，在这个环节，教学也是用读贯穿起来。边理解边读文，在理解的基础上读出节奏，读出层次。本环节也有个人读，分组读、打着节奏读等。在读中识字，在读中理解，在读中学会朗读。有了不同层次的朗读和不同形式的朗读，训练和提升学生的语文能力。

在多读识字的基础了，第二个环节是理解课文，深层识字，在这个环节，教学也是用读贯穿起来。边理解边读文，在理解的基础上读出节奏，读出层次。本环节也有个人读，分组读、打着节奏读等。在读中识字，在读中理解，在读中学会朗读。有了不同层次的朗读和不同形式的朗读，训练和提升学生的语文能力。

在识字环节，教师以游戏形式让全班每个同学都参与到其中，既激发学生热情又便于发现问题，并及时给读得好的同学鼓励，给读的不好的同学指出。但游戏设计的不太好，没能充分调动学生的积极性。

书写指导的过程中，教师应该多提醒学生正确的书写姿势，教师也尽量把每

个字都给学生板书出来，这样学生观察的会更直观。