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微课在小学主题班会中的运用

在互联网技术的发展和智能终端的普及下，2011年，胡铁生教授将“微课”引入中国，2015年微课建设和发展呈现“井喷之势”，在之后的三年间，全国各地举办各类微课大赛，各种优质微课资源数量众多，种类丰富，参与人数众多［1］。如今，微课作为一种有效的辅助教学的手段已经被广泛应用于课堂教学。微课之所以被广泛应用课堂教学，是因其自身独特的优势，如内容精简，时长短，易于传播，打破时间和空间的局限等，学生能随时随地进行学习等。本文着重探讨在主题班会教学中挖掘微课这一个性化学习资源的意义，以及如何发挥微课优势辅助教学，提升主题班会效果。

一、主题班会上应用“微课”展开教学的意义

义务教育阶段，学校主要以主题班会的方式进行班级建设，针对某一问题或专题进行教育活动。主题班会的开展是实施德育教育的重要渠道之一，也是对全班学生进行集体教育和管理的重要手段。将微课应用于主题班会教学，能够丰富主题班会教学的形式和内容，减轻教师教学负担，以线上线下相结合的形式拓宽主题班会辐射范围，增强主题班会上学生的参与性和互动性。

（一）优化主题班会形式，满足学生个性需求

在以往主题班会教学中，教师通常带领学生共同阅读相关书籍，开展实践活动，进行对应的主题班会。主题班会存在形式单一、内容枯燥、缺乏吸引力等问题，学生兴趣持久度不高，难以达到预期班会效果［2］。教师把微课与主题班会相结合，开辟了德育教育的新路径。数字化资源的教学方式能够提升学生参与主题班会的专注度，进而促进主题班会课程形式和学生学习形式的优化与调整。现代小学生思想和价值多元化发展，性格各异，思想独立，班主任设计能够满足小学生个性需求的微课内容，可以弥补学生学习方式上的缺陷，帮助学生带着积极饱满的情绪投入到自主学习。微课与主题班会相结合，更能突出学习目标，针对性强，具有冲击力的文字、图片、视频能调动学生好奇心，提升其注意力，提升主题班会效果。

（二）扩大学习范围，拓宽学生视野

随着移动互联网的普及，小学生在网络上搜集学习资料成为常态，借助微博、微信、短视频、新闻客户端等新媒体平台进行学习成为他们生活的一部分。教师也要结合学生这一变化创新主题班会的形式，打破线下教学的单一模式，适时引入微课，开展线上线下相结合的方式，将主题班会的教学内容在线上进行保存和传播。教师保持与时俱进的思维，将微课引入主题班会教学中，可以拓宽教学辐射范围，提高微课的使用频率，让学校的德育教学更具有时代特色，让主题班会变得更加生活化。

（三）优化主题班会互动形式，提升育人效果

微课是一种全新的信息沟通媒介。教师在开展主题班会时发挥主观能动性，借助微课交互性强的优势，改变自上而下单向传播的方式，让学生随时随地在交流平台上针对微课内容进行讨论和沟通。学生在课前通过互联网浏览微课内容，为课上参与主题讨论做好准备，还可以在课下进行反思和评论，在思想碰撞中给学生多角度的思考和启发［3］。教师通过跟学生双向交流沟通，更加了解学生在思想、学习、生活中的真实想法。这样，教师可以进行有针对性的教学，微课的育人优势更加突出。教师创新思维，将微课教学内容应用于课上课下、校内校外、正式非正式的学习中，让学生在多种情景中成为善于学习者，一方面能够提升教育者对主题班会的整体把控能力，提升教学素质和教学能力；另一方面还能提升主题班会课程的专业化水平和科学化程度。

二、主题班会中应用“微课”的现状

胡铁生教授在《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》中指出了微课的一些优势，如：内容短小精简；资源丰富多样便于扩充；改变教师听课评课方式，促进教师专业提升；便于学生进行个性化学习，给传统课堂提供了便捷的学习资源等。但是，微课在主题班会教学中实践的时间不长，在应用中也存在一些问题，应引起教师注意。

笔者通过查阅资料、调查问卷和访谈的方式了解到，在食品安全为主题的班会中，微课内容的选择跟学生实际生活经验具有一定距离。微课内容最好选择学生身边发生的实例，这样更能增强说服力。另外，学生自身储备的知识经验也是微课制作的重要依据，教师在展开微课设计时，脱离学生实际，想当然地设计微课内容，出现学生参与课堂讨论积极性不高的问题。因此，教师要先了解学生在食品安全方面的知识和意识，便于教师因学制宜。另外，教师可以利用的微视频资源存在各种限制，学校应该建立微课共享资源平台，定期提供各种主题的微课视频资源，联系相关部门展开合作，上传一些食品安全类的真实案例，丰富微课资源。

三、发挥微课优势，提升主题班会教学效果的有效策略

（一）突出微课优势，遵循微课制作原则

微课应用于主题班会中，具有独特的优势。因此，教师要放大微课的各项特点。首先，遵循精简原则，将微课时长控制在五分钟左右，围绕一个知识点进行针对性讲解，内容量要适当，便于学生随时观看［4］。其次，小学生以形象思维为主，主题班