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指向语文核心素养的小学单元整体教学
策略
摘要:单元整体教学是将一个单元看作一个学习整体,基于明确的学习目标
进行内容与活动的系统设计,进而发挥单元学习价值,促进学生语文素养的提升。
小学语文单元整体教学具有创新意义和育人价值,只有采取适宜的教学策略才能
保证其教学有效性。本文立足语文核心素养,重点阐述了小学语文单元整体教学
的实施策略,以供借鉴。
关键词:小学;语文;核心素养;单元整体教学
新课改背景下,原本的单一化、碎片化教学形式得到改善,单元整体教学成
为小学语文教学的重要策略,它指向语文核心素养,指向学生全面发展,强调围
绕教学目标进行课内课外教学内容的有机统整,利用系统化的知识体系促使学生
有效学习,进而提升学生的语文素养。那么,教师要准确解读新课标要求,明确
学生的语文学习需求,基于核心素养视域探索语文单元整体教学的实施路径。
一、深耕语文教材内容,整合课内课外资源
小学语文教材以单元结构进行内容编排,每个单元设置了不同的人文主题和
语文要素,安排了各种类型的学习内容。单元整体教学依托于语文教材,需要教
师对单元内容整合梳理,将零散的、独立的知识进行系统化建构,从单元整体视
角展开教学设计,突出核心素养的导向作用,体现单元内容之间的联系,让整个
[1]
教学活动变得有目的、有层次。教师应以教材内容基础,根据教学目标延伸
课外内容,丰富单元整体教学的容量,并按照由浅及深地顺序合理设计,把核心
素养培育渗透到教学活动之中,引导学生先从整体认识入手,再通过课时学习展
开进一步地阅读与感悟,增进单元整体教学的实效。
例如,部编版四年级下册第四单元安排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文,
课文结构精巧、文情并茂,每一篇课文的内容与表达方法各有特色,但同时表达
了对动物的喜爱与赞美之情。在单元整体教学时,教师需要对所有内容准确解读,
结合单元主题和语言要素确定教学目标,以三篇课文基础,整合“阅读链接”
中的《白公鹅》一文及习作“我的动物朋友”,通过同题阅读让学生了解同一作
者笔下的不同动物与不同作者笔下的同一种动物,体会不同风格的语言特色,丰
富自己的语言积累,并将学习的知识与方法运用到习作之中,从单元整体视角完
成知识的建构与迁移。这样一来,单元内容有机整合在一起,有助于发挥单元整
体学习的价值,促进学生语文素养的提升。
二、利用单元人文主题,合理创设学习情境
在单元整体教学时,单元主题是教学设计的一大要点,教师可以围绕单元主
题进行整体建构,将核心素养与教学目标联系起来,将课程标准与单元主题联系
起来,借助导读内容确定单元整体教学的方向。在确定教学主题后,需要依据主
题创设学习情境,利用真实且生动的情境开启单元整体教学的大门,让学生有兴
趣参与课堂学习,并能在情境中深刻体验,准确理解学习内容,主动探究学习问
[2]
题,完整建构语言知识,从中发展语言能力、思维品质、文化素养及审美情趣。
例如,部编版五年级上册第七单元的人文主题是:自然之美。单元内安排了
四篇课文,阅读教学重点是引导学生比较单元课文的异同之处,领悟作者在描写
自然景物静态、动态的不同情趣。基于单元主题,创设整体学习情境:同学们,
大自然有变幻莫测的一面,也有美不胜收的一面;有动态之美,也有静态之美。
刚好,本单元内容向我们展示了不同的自然之美。现在,我们大家都是“游客”,
即将开启一段自然之旅,跟随作者去体会不同的自然之美,感受景物静态和动态
的变化。大家有没有兴趣?通过此情境引导,调动学生的探索欲望,其阅读、
体会课文内容奠定基础,顺利推进单元整体教学。
三、把握单元核心要素,开展任务驱动学习
单元整体教学的主体是学生,教学过程必须突出学生的主体作用,利用学习
任务驱动他们深度学习,顺其自然地发展语文核心素养。学习任务要贴合单元核
心要素,且适应学生的认知能力,利用有探究性的学习任务串联起单元重点知识,
在课堂上组织学生围绕学习任务自主或合作探究,发挥他们的主观能动性,使其
获得充足的思考、分析、表达、质疑与创新的机会。如此一来,单元整体教学变
[3]
得丰富多彩,学生的语
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