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指向语文核心素养的小学单元整体教学

策略

摘要：单元整体教学是将一个单元看作一个学习整体，基于明确的学习目标

进行内容与活动的系统设计，进而发挥单元学习价值，促进学生语文素养的提升。

小学语文单元整体教学具有创新意义和育人价值，只有采取适宜的教学策略才能

保证其教学有效性。本文立足语文核心素养，重点阐述了小学语文单元整体教学

的实施策略，以供借鉴。

关键词：小学；语文；核心素养；单元整体教学

新课改背景下，原本的单一化、碎片化教学形式得到改善，单元整体教学成

为小学语文教学的重要策略，它指向语文核心素养，指向学生全面发展，强调围

绕教学目标进行课内课外教学内容的有机统整，利用系统化的知识体系促使学生

有效学习，进而提升学生的语文素养。那么，教师要准确解读新课标要求，明确

学生的语文学习需求，基于核心素养视域探索语文单元整体教学的实施路径。

一、深耕语文教材内容，整合课内课外资源

小学语文教材以单元结构进行内容编排，每个单元设置了不同的人文主题和

语文要素，安排了各种类型的学习内容。单元整体教学依托于语文教材，需要教

师对单元内容整合梳理，将零散的、独立的知识进行系统化建构，从单元整体视

角展开教学设计，突出核心素养的导向作用，体现单元内容之间的联系，让整个

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教学活动变得有目的、有层次。教师应以教材内容基础，根据教学目标延伸

课外内容，丰富单元整体教学的容量，并按照由浅及深地顺序合理设计，把核心

素养培育渗透到教学活动之中，引导学生先从整体认识入手，再通过课时学习展

开进一步地阅读与感悟，增进单元整体教学的实效。

例如，部编版四年级下册第四单元安排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，

课文结构精巧、文情并茂，每一篇课文的内容与表达方法各有特色，但同时表达

了对动物的喜爱与赞美之情。在单元整体教学时，教师需要对所有内容准确解读，

结合单元主题和语言要素确定教学目标，以三篇课文基础，整合“阅读链接”

中的《白公鹅》一文及习作“我的动物朋友”，通过同题阅读让学生了解同一作

者笔下的不同动物与不同作者笔下的同一种动物，体会不同风格的语言特色，丰

富自己的语言积累，并将学习的知识与方法运用到习作之中，从单元整体视角完

成知识的建构与迁移。这样一来，单元内容有机整合在一起，有助于发挥单元整

体学习的价值，促进学生语文素养的提升。

二、利用单元人文主题，合理创设学习情境

在单元整体教学时，单元主题是教学设计的一大要点，教师可以围绕单元主

题进行整体建构，将核心素养与教学目标联系起来，将课程标准与单元主题联系

起来，借助导读内容确定单元整体教学的方向。在确定教学主题后，需要依据主

题创设学习情境，利用真实且生动的情境开启单元整体教学的大门，让学生有兴

趣参与课堂学习，并能在情境中深刻体验，准确理解学习内容，主动探究学习问

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题，完整建构语言知识，从中发展语言能力、思维品质、文化素养及审美情趣。

例如，部编版五年级上册第七单元的人文主题是：自然之美。单元内安排了

四篇课文，阅读教学重点是引导学生比较单元课文的异同之处，领悟作者在描写

自然景物静态、动态的不同情趣。基于单元主题，创设整体学习情境：同学们，

大自然有变幻莫测的一面，也有美不胜收的一面；有动态之美，也有静态之美。

刚好，本单元内容向我们展示了不同的自然之美。现在，我们大家都是“游客”，

即将开启一段自然之旅，跟随作者去体会不同的自然之美，感受景物静态和动态

的变化。大家有没有兴趣？通过此情境引导，调动学生的探索欲望，其阅读、

体会课文内容奠定基础，顺利推进单元整体教学。

三、把握单元核心要素，开展任务驱动学习

单元整体教学的主体是学生，教学过程必须突出学生的主体作用，利用学习

任务驱动他们深度学习，顺其自然地发展语文核心素养。学习任务要贴合单元核

心要素，且适应学生的认知能力，利用有探究性的学习任务串联起单元重点知识，

在课堂上组织学生围绕学习任务自主或合作探究，发挥他们的主观能动性，使其

获得充足的思考、分析、表达、质疑与创新的机会。如此一来，单元整体教学变

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得丰富多彩，学生的语