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汉寨内中心小学

“三个课堂”建设应用实施方案

教育部在2020年3月发布了《加强“三个课堂”应用

的指导意见》，给在疫情情况下的农村薄弱学校送来了及时

雨、雪中炭。疫情虽然暂时延缓了学生返校的进程，却为在

线教育和教育信息化的快速发展提供了难得的机遇。教育部

准确把握在线教育发展态势，适时发布《指导意见》，是提

高农村中小学教育教学质量，推动实现教育优质发展的重要

举措。

《加强“三个课堂”应用的指导意见》出台后，我校迅

速组织教师进行网络学习、研讨。响应上级号召对学生实施

网络施教，并引导学生收看“专递课堂”“名师课堂”“名

校网络课堂”，即：“三个课堂”。并获得了较好的效果。

秋季开学后，为了继续实施“三个课堂”，提高我校教育

教学质量，推动实现教育优质发展，特制定了如下方案。

一、指导思想

从学生的发展出发，在实施“三个课堂”的基础上，形

成以“导学、研学、促学”为载体的“先学后教，训练提升”

的课堂教学模式。以学定教，实现“教学合一”，从而调动

学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和能力，使学生

不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能；激励教师在

“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”上进一步更新

教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，增强

教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的

提高，形成我校课堂教学特色。

二、正确解读“三个课堂”，促使教师与学生“定位”

我们认为“三个课堂”，是指“专递课堂”“名师课堂”

“名校网络课堂”，虽然都包含“课堂”二字，它并非传统

意义上的线下课堂，而是以信息技术为手段，通过网络连接

的“空中课堂”。

1、“专递课堂”有专门性，主要针对农村薄弱学校和教

学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，

采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推

送适切的优质教育资源等形式，促进教育公平和均衡发展。

2、“名师课堂”有共享性，主要针对教师教学能力不强、

专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，

发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，

以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源在更大范围

共享，促进教师专业发展。

3、“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区

域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校

为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位

推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个

性化发展和高质量教育的需求。

二、教学策略。

我校针对“名师课堂”的共享性，决定重点实施。它

对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建

网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络

环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提

升，使名师资源在更大范围共享，促进教师专业发展。

师资水平是制约学校教学质量提高的关键因素。以校

为本的读书、学习、反思、研究是学校提高教师专业水平的

重要途径，而听课、评课、研讨是提高教师专业能力的有效

载体。常规做法是推荐部分教师现场上示范课、研讨课，为

全体教师提供学习和研讨的样本。然而，受教师课堂教学水

平限制，这样的示范课年复一年地开展，在专业上很容易进

入平台期和倦怠期。通过网络共享“名师课堂”，研究各种

风格、各种流派的授课特点，不仅可以让教师走出“平台期”，

也可以让教师在更高起点规划自己的专业发展之路，整体提

高学校教育教学质量。

教师在学习并运用“名师课堂”的基础上，正确引导学

生上好“三个课堂”，注重学生学习收看的全过程，教师引

导学生的自主研学发展。通过学生的自主学习、合作探究，

师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。基本

包括：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后

拓展提升。

1、课前预习导学。

以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下

节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教

材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待

在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，

应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联

系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。

预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能