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全面提高语文素养

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“课程性质与地位”中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”该标准的“课程基本理念”的第一条即是“全面提高学生的语文素养”。《普通高中语文课程标准

（实验）》课程基本理念的第一条同样是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。

全面提高学生的语文素养，不仅要传授语文知识，训练语文能力，同时还要关注学生的思维、情感、精神等各个方面的协调发展。“语文课程是工具性与人文性的统一。”在“语文素养”观指导下的语文课程的教学目标有以下两点：（1）语文课要重视学生综合运用语言的能力的培养；（2）要注重语文课程的人文性，要通过语文的人文积淀为学生打上一层精神底色。

语文是实践性学科。语文课程的目标也要在实践中才能完成。语文教师必须要关注学生的言语实践能力的培养，加强言语实践活动培养学生的语用能力；同时挖掘语文的人文内涵，引导学生在语言实践中把语言文字包含的文化素养转化为自己的文化素养。而这些此仅靠我们的课堂和课本是远远不够的，因此，我们就要牢牢抓好课外阅读这个阵地，给学生更多的言语实践机会。

一、课外阅读是全面提高语文素养的重要途径

课外阅读是相对于课文阅读教学而言的,是指学生在课外独立的阅读活动。它是课堂阅读的延伸和扩展,是阅读能力训练的重要方面，也是提高学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》明确规定：义务教育阶段九年课外阅读总量不少于400万字，初中阶段课外阅读总量不少于260万字。课外阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格，对于培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”由此可见没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为学生的发展打下深厚的文化基础。

下面我着重从以下几方面谈谈课外阅读对提高学生语文素养的重大意义：

（一）增加学生的文化积淀

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文素养”观的提出，要求我们要注重语文课程的人文性，注重语文课程的文化积淀。这要求语文课程需要大力加强对民族优秀文化的理解、吸收、创新和发展。而这些仅靠课堂是远远不够的，只有学生在课堂学习之外广泛博览群书，上起周秦，下讫“五四”，上下五千年，纵横八万里，广泛涉猎，才能形成丰厚的文化底蕴。

（二）丰富学生的情感素养

“语文素养”观要求教师要重视学生情感的涵育和发展。语文是一个情感的世界。“如果说语文的工具性价值在于培养语言形式的应用能力，那么，语文的人文性价值即在于养育人的气质、情操、境界等情感能力。”古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感的感染力对人有着重要的影响。学生在广泛的课外阅读中与古今中外的智慧生命对话，感其情，禀其气，将会使自己的思想情操得到全面升华，精神世界变得广阔而高远。

（三）提高学生的审美素养

视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文的审美教育也源于作品的语言。学生在优秀的文学作品阅读中，感知审美对象，激发起心理上喜、怒、哀、乐的情绪反应，感受其内容上的形象美，内涵美和思想美；同时，通过对作品语言的感受，体会其形式上的音乐美、结构美、情感美。作为课内阅读教学的有效补充与扩展，学生必能在广泛的课外阅读中受到美的熏陶，全面提高审美素养，形成高雅的阅读品味和审美情趣。

（四）训练学生的思维能力

“素养观”的提出要求发展学生的思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

思维是人脑对客观事物概括的间接的反映,是人的一种高级、复杂的认识活动。

思维能力是作为思维主体的人的最重要的能力,是思维发展的内在标志,在智能结构中,它是人的一般能力的核心。“语文思维能力既是对语文思维方法的一种运用能力，又是一种充分发挥各种思维形态作用的能力。它主要包括感悟力、反

应力、预见力、转化力、想象力、发散力、适应力、转换力、判断力、概括力、批判力、洞察力等方面的内容。”

“语文科是语言和思维的辨证统一。语言和思维是密不可分的。语言是思维的物质外壳，是思维的载体。思维必须借助被物化的语言来进行。”优秀的课外读物都是作者对客观事物(世界)认识的结晶,学生对它们的阅读包含了感知、理解、体会、评价等一系列心理过程,它们是培养和发