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学生主导型物理试验与学生综合能力培养

实践探索;综合能力是一个比较宽泛概念，包含研究(创新）能力，表示能力，沟通能力和领导力等,从学生培养角度看，研究能力是极其主要一个方面，其主要包含两部分：

一、提出问题能力

二、处理问题能力

现在大学教育偏重于后者，即学生知识贮备、分析问题、处理问题能力。

物理试验也是这么，从形式看，物理试验能够分为以下三类：

;一，基础和综合试验，普通给学生试验内容、试验方法、试验仪器，让学生按要求完成，这主要培养学生基本试验方法、仪器使用和动手能力等。

二，设计性试验，给学生试验要求，一定范围给定试验仪器，由学生自己思索怎样完成试验任务，这能够培养学生综合利用所学知识能力。

三，研究性试验，老师给学生一个想法或一个方向，由学生自己准备器材、探索试验方法，让学生学习和体会用试验方法研究物理现象和规律，进而建立新物理概念，同时形成良好科学素养和科学研究协作精神。

;从这些试验看，有一点是相同，就是试验题目或问题起源于教材、试验室和老师，学生自主完成空间上有所不一样，基本上属于分析问题和处理问题能力培养范围。

让学生能够发觉问题、提出问题这在当今高校人才培养已经开始重视，是学生研究（创新）能力一个主要方面。

著名华裔物理学家、诺贝尔奖得主李政道在首届“创新中国论坛”上指出“要创新，需学问；只学答，非学问。要创新，需学问；问愈透，创更新。”

;卡文迪许试验室（英国剑桥大学物理系）

——集科研教学于一身，大学试验室典范，是诺贝尔奖得主摇篮(28位诺贝尔奖得主);基础与创新不矛盾。传统教学不等于按部就班，卡文迪许教学试验室就是创新培养经典。

创新不是发觉前所未有新事物，而是学习发觉新事物能力。创新不神秘，有系统性方法，是能够训练。

做研究是一个态度和方法，是理论联络实际，综合利用知识能力，不是只有前沿尖端才有“课题”。从小学生到博士生都能够做研究。

研究（创新）型人才：要能发觉问题，处理问题，综合、灵活地利用知识，以科研方式进行试验，甚至在知识体???不完备情况下进行探索，做出了解与判断。

;试验教学一些思索—关于方法;课程设置与四个培养阶段;“严”指构筑基础阶段，在低年级学生做试验时培养学风端正、思维严谨、操作规范、技能扎实基本素养，接收科学思想和研究方法严格训练。即便在此阶段也提倡“两少”“两多”：

少讲解，少示范，多探索，多指导（针对详细同学，因人而异）

“放”是指对高一级学生给予较多自由空间，进行主动探索，引导学生以科研方式进行试验。

“在错误中学习，在行动中成长”

“带”主要是请一批高水平学术骨干教师指导试验课题研究，经过言传身教把学生逐步带入科学研究殿堂。

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详细说来，把大学二年级下学期开设物理试验在教学模式上进行了改变，将课程分为两个阶段，让学生试验模拟科学研究过程，要求自主完成一个自己提出试验研究课题。

第一阶段，六周时间，学生自主选择并完成感兴趣试验项目，激发兴趣，唤醒好奇心，培养发觉问题能力

详细而言，课程开始时由教师对本课程近30个物理试验给学生逐一简明介绍，让学生从中选择并完成2-3个自己感兴趣基本试验。在此阶段，给予学生较多自由空间，让学生依据试验要求，进行主动探索，引导学生以科研方式进行试验。

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开设这几个基本试验目标不但仅是要求学生独立完成试验，更主要是学生要在试验过程中注意观察，寻找并发觉一些自己以为有深入研究价值现象。同时，指导教师除了一些必要注意事项外，尽可能少讲解，少示范，多和学生进行启发性讨论，引导学生去观察、分析、思索，激发学生主动探索意识，唤醒他们好奇心，培养他们发觉问题能力。

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第二阶段，在第一阶段基础上，学生自己提出并完成课题，在期末参加公开答辩。

完成基本试验后，要求学生在此基础上或自己学习生活中发觉问题，提出自己试验研究课题，并设计合理试验方案，自主完成该课题。除此以外，课题也能够是学生理论课程中或平时看文件资料时想到问题，能够是演示物理试验中现象研究，能够是与物理相关来自生活中有兴趣问题研究。对课题，首先明确学生创新课题及试验完成与实际意义上创新要求是不一样，详细说来只要是自己现有认知水平突破即可。一个好课题能够是有新思想、方法、能够是物理知识合理灵活利用、能够是有较多设备和自制器材使用，也能够是若干试验失败总结和结论;

该课程有一支由教授领衔含有学术背景主讲教师队伍。教授们利用自己科研经验给出提议、看法，引导学生体会科学研究过程。考评采取课程论文答辩形式。完成课题过程中，让学生处于主导地位，包含试验课题提出，文件、资料查阅，试验方案设计，试验设备条件准备，试验论文写作以及论文交流和答辩。

这么，经过模拟科学发觉真实过程，引发学生科研兴趣，培