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新华区信息技术与课堂融合优质课

义务教育教科书（苏教版）三年级下册

《长方形和正方形的面积计算》

教学设计

参赛教师：陈锐丹

单位：新华区乐福小学

联系电话：

电子邮箱:1520198941@

《长方形和正方形的面积计算》教学设计

教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第67～69页。

设计理念:新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验。因此，我运用信息技术“人人通空间——互动课堂”中的课前导学、随堂拍摄、随机挑人、小组评分、计时器等，让信息技术融入课堂，更好的引导学生进行探究学习。通过“摆一摆、猜一猜、验一验、用一用”的教学法，让学生知道身边的数学问题，随处可见，能把自己的所学知识解决生活当中的事情，培养学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热情。

课标分析：在义务教育阶段第一学段“图形与几何”知识领域，长方形和正方形的面积计算知识属于“测量”部分。课标要求结合实例认识面积，探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给定简单图形的面积。课标强调教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，教学要重视学生的主体地位，促使学生向着预定的目标发展的作用。教学过程中充分激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，合理利用现代信息技术，提高教学效益。

教材分析：

长方形、正方形面积的计算是苏教版义务教育教科书三年级下册第六单元的内容。在此之前，学生掌握了面积的含义和面积单位,对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积。学好这一部分内容，对于平行四边形面积的公式推导及面积的计算方法的探究有着重要影响。在学习和研究这一内容后，让学生初步理解长方形、正方形面积的计算方法，会运用计算公式正确地计算长方形、正方形的面积。

学情分析：

本课是在长方形、正方形面积公式的推导中，培养学生的观察能力和初步的归纳概括能力；在小组合作，师生交流中，培养学生的小组合作能力，鼓励学生勇于探索，培养学生的探索精神。让学生通过动手实践，交流发现长方形面积的计算方法，并大胆猜想正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。

教学目标：

1.经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握这两个面积计算公式，能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，并能用来解决简单的实际问题。

2.让学生动手操作观察，通过实践操作来体验知识的形成过程。

3.通过观察、讨论、估测等活动，培养学生的思维能力，进一步激发探索数学问题的兴趣和欲望，培养合作意识和合作能力，提高解决实际问题的能力。

教学重点：掌握长方形、正方形的面积公式

教学难点：探索面积公式的发现过程

教具准备：ppt课件、人人通空间的互动课堂、数学课本、练习本。

学具准备：预习单、面积是1平方厘米的正方形纸片若干

教学过程：

课前预学

预学单:

动手操作：摆一摆、填一填；用一些1平方厘米的小正方形摆出3个不同的长方形，并填写下来。

课中探学

谈话导入，激发求知欲

1.同学们好，老师带来的数学课本，请同学们用之前认识面积时的方法帮我看一看数学课本的封面和黑板面哪个大？你是怎么知道的？那数学课本封面和我们的练习本封面呢？哪个面积大？

2.老师带来了两幅图，请同学们观察一下分别是哪里？

3.（追问）如何比较它们的面积呢？刚才同学们的方法还合适吗？

【设计意图】制造与现有知识的冲突，从而让学生产生学习的需要，激发学习的欲望。

（揭示课题）我们能否通过测量长度来计算面积？带着这个疑问我们一起来探究长方形和正方形的面积计算（板书课题）

动手操作、探究新知

1.预习汇报，归纳梳理

同学们昨天已经进行了预习，老师都已检查。我们一起看一下大家预习情况，（在互动课堂白板上随机展示几名学生的预习单）。请以上学生进行预习汇报，说一说你的发现。

生1：我摆了3个不同的长方形，从数字上看，1平方厘米正方形的个数等于面积。

生2：我发现长乘宽的积等于正方形个数，也等于面积数。

师：是这样的关系吗？你知道为什么吗？下面我们一起进一步探究这个问题。

【设计意图】通过课前导学展示学生预习情况，让作业呈现方式更直观，使学生之间的预学成果达到共享，增加探究活动趣味性，引发学生思考。在此环节没有直接揭示长方形的面积