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支架式小学英语阅读教学实践探究

摘要基于学科核心素养的支架式小学英语阅读教学，通过发挥支架式教学的动态优势与助长效应，构建有效的支架式英语阅读教学模式，从而提升学生英语学科核心素养。在搭建多模态支架、进入主题、学习情景、挖掘文本内涵、融通独立与协作、进行多元化评价的过程中，激活学生的知识储备，驱动学生的深度学习，塑造学生的文化品格，增强学生的学习能力，激发学生的内在学习动机。

关键词小学英语支架式阅读教学核心素养

英语阅读是对母语阅读的重要补充，是落实英语学科核心素养的重要实践途径，对学生的语言和全人发展具有积极作用[1]。尽管我国小学英语阅读教学引进了一些国外先进的教学模式与方法，但多数教师对教学模式的操作不到位，对具体的教学法认识不足。在英语阅读教学中，学生的英语学科核心素养依然无法得到有效落实。笔者尝试将支架式教学与小学英语阅读教学相结合，努力构建有效的支架式小学英语阅读教学模式，通过对学生知识、思维、情感、价值观等多维度的关注，着力提升学生的英语学科核心素养。

一、支架式小学英语阅读教学的内涵

20世纪70年代，认知心理学家布鲁纳在吸收、发展维果斯基“最近发展区”理论的基础上，提出了支架式教学理论。支架式教学即教师设法将那些超越学生能力范畴的任务要素“控制”在学生的能力范围之内，以帮助学生解决那些没有教师帮助便无法解决的问题、完成那些没有教师帮助便无法完成的任务、实现那些没有教师帮助便无法实现的目标。

支架式小学英语阅读教学是以学生原有的经验和发展水平为基础，以最近发展区作为教师介入的空间，适时地为其提供多模态的阅读支架，并不断提出挑战性任务和必要的支持，激发其心理机能的运作和转化，促使其主动阅读的教学模式。支架式教学模式一般分为五个步骤，即搭建阅读支架、进入阅读情境、自主学习、小组合作学习和教学评价[3]。在此过程中，学生在教师的指导下，通过大量阅读获取知识，认知事物，促进语言能力与学习能力。

二、支架式小学英语阅读教学实践

本文以译林版《英语》五下Unit7“Chinesefestivals”（Storytime）为例，对基于英语学科核心素养的支架式小学英语阅读教学进行具体阐释。

（一）搭建多模态支架，激活学生的知识储备

小学英语阅读教学过程中，教师可搭建多模态的阅读支架，如问题支架、思维导图支架、图片支架等，引导、帮助学生梳理新旧知识之间的内在联系，有效激活学生已有的知识储备，并将知识纳入到新的阅读学习中去。

教学片断1：Lead-in（导入）

（1）Watchandthink（观看一段视频，学生思考视频的主题）

T：Boysandgirls,let’senjoyavideofirst.What’sthevideoabout?

S：It’saboutChinesefestivals.

T：Yes.Today,ourtopicisChinesefestivals.（揭示主题：Unit7Chinesefestivals）

（2）Trytosay（根据思维导图提示，学生说出已知的中国节日，见图1）

T：WhatChinesefestivalsdoyouknow?Whatdoyoudoatthefestival?Doyoulikeit?Why?

【分析与反思】课伊始，教师播放动画视频，让学生在视觉与听觉上初步感知节日的话题。在引导学生思考“What’sthisvideoabout”的过程中，引出“Chinesefestivals”，渗透并揭示本课的节日主题。继而，搭建开放性问题链支架与思维导图支架，激活学生已有的节日体验和知识储备，在进行具体语言训练的同时，助力学生完成由语言到言语的英语思维历练。

（二）进入主题学习情景，驱动学生的深度学习

主题学习情景的建构，可以让学生在具体的场景中体验、学习和实践语言，使枯燥的语言知识教学变得鲜活。通过对学生语言学习和情感体验的关注，驱动学生的深度学习，使其对所学内容产生更为深刻的理解，并在实践体验中完成知识与意义的自主建构。

教学片断2：Presentation（创设情景，整体呈现）

T：Look,lotsoffriendscometoChina,andtheywanttoknowmoreaboutChinesefestivals.

ThemembersofChineseTraditionalCultureClubwilltellthem.（PPT展示节日图片）

（1）Watchandanswer（观看动画，整体感知文本，尝试说出4个节日名称）

T：Let’swatchthevid