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学前儿童发展心理学第三版周念丽

全文共5篇示例，供读者参考

学前儿童发展心理学第三版周念丽篇1

学前期是人生旅程重要的奠定时期，心理发展速度最快、最易稳

固的阶段。所以，在这一阶段对幼儿实施心理健康教育是十分重要和

必要的。结合工作实践，总结对幼儿实施心理健康教育的策略：

一、关爱、尊重幼儿，建立民主和谐的师幼关系

幼儿教育专家总结道：“讽刺中成长的孩子学会羞怯；羞辱中成

长的孩子学会内疚。”这说明民主和谐的师幼关系能使孩子乐观向上、

充满自信。这就要求我们要以真诚关爱对待每一个幼儿，耐心细致地

观察、分析、了解幼儿的内心世界，尽量满足他们的合理要求，将爱

的情感传递给幼儿。

我班有一位叫“朱筱琪”的小朋友，只要是她喜欢的玩具她就要

一个人霸占，不许别人玩，小朋友都躲着她，生活习惯更是一团糟。

我经过了解才知道，她的父母工作都很忙，长期和爷爷、奶奶生活在

一起。爷爷奶奶忙于生意，就任其发展，筱琪身上的特别缺陷，其实

是长期失爱所致。于是，我常常给她讲道理，关心她的冷暖，引导她

学会自己的事自己做，只要有一点一滴的进步，就给予鼓励表扬等。

渐渐地，她成了讨人喜欢的孩子，不仅懂礼貌，还愿意做力所能及的

事，关心同伴，形成了自己的朋友圈。

二、建立追踪档案，及时了解幼儿成长

由于个体发展存在差异，常常会表现出不同的特别倾向。所以，

我们在问卷调查基础上，通过家访、电话、晨间接待等形式与家长进

行交流、沟通，了解每个幼儿的现有发展水平，从幼儿个人基本情况、

在家表现、家庭辅导措施、家长的意见建议等几个方面，结合日常观

察，概括出各个幼儿的心理健康状况，为每位幼儿建立了“幼儿个案

追踪档案表”（见案例）。根据幼儿档案，我们进行追踪调查、分析、

总结，形成具体的原因分析和教育策略，促使每位幼儿逐步朝着健康

的方向发展。同时，也帮助了家长重视和了解幼儿心理健康教育，使

幼儿心理健康教育在家园中融会贯通，协调一致。

三、开展形式多样、内容丰富的活动

幼儿健康心理的形成是多方面影响、多种行为综合作用的结果。

因此，我们根据幼儿的成长特征、规律及幼儿已有的经验，和孩子们

一起挑战自己，和孩子们一起体验快乐，和孩子们一起分享成功，和

孩子们一起感受着在心理健康教育中的成长变化，不断激发幼儿各种

优良品质的形成。

由于幼儿的认知水平有限，往往与具体形象的事物相联系，因此

我们在选择内容时：第一，充分考虑幼儿经常性、易发生的、普遍存

在的心理问题，开展有针对性的专题教育活动；第二，将心育目标与

领域目标进行整合，融入教学活动；第三，捕捉日常生活中的教育契

机，进行随机教育；第四，利用本土文化，使健康教育更贴近幼儿生

活。

如，针对幼儿在活动中经常出现的争抢现象，我们开展了如培养

合作、谦让品质专题活动“熊猫钻洞”：在活动刚开始时，孩子们一

听完游戏规则，一拥而上，可洞只有一个，大家你推我挤。经过讨论，

在教师的适当指导下，有的认为：“这样争，谁也玩不成，不如让别

人先玩。”有的认为：“可以排对，轮流着玩。”有的认为：“我们

大家可以一起动手多做几个洞。”……适当的活动不仅帮助避免纠纷，

更重要的是避免了幼儿不良心理和行为问题的出现，增强社会适应性，

促使了幼儿健康心理的形成。

四、设置合理环境，创设良好的氛围

我们设立了专门允许幼儿独自游戏的“心理驿站”，在班级设立

了“心情树”、“表情牌”。如“心情树”，我们知道幼儿的表达能

力、自控能力都很低，他们不会象成人那样主动地倾诉、控制和渲泻

各种情绪，因而在遇到心理冲突时就很难保持平衡和稳定，而教师很

难及时发现孩子的心理变化，“心情树”就弥补了这一缺陷。它由红、

绿、灰、黑四种颜色组成，分别代表快乐、平静、悲伤、愤怒四种基

本情绪。幼儿根据自己的心情随时将自己的照片挂在相应的“心情树”

上，教师就可以依据孩子的情绪及时施以适当的帮助。由于它的操作

简单又具有游戏性，倍受孩子的喜欢。

同时，幼儿与教师之间平等、和谐的关系，是幼儿健康快乐的成

长保证。因此，我们在实施教育时注重为幼儿创设宽松、平等、自由

发展的精神心理环境，经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习，让

幼儿在轻松、宽松的氛围中学得开心、玩得愉快。

五、转变家长观念，做好家园同步教育

为了提高家长对幼儿健康心理的认识和重视，树立科学的教养观、

儿童观，我们让家长参与幼儿“个案追踪档案”的建立，及时与家长

做好双向沟通。在家长