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援疑质理：地理课堂教学新探索

一、“援疑质理”式地理课堂教学背景

传统的地理教学模式轻“学”重“教”。强调通过课堂教学对学生进行系统的文

化知识教育，教学一般都是从教师教的角度设计的，教学时学生的接受过程是被

动的，学生的学习主动性不强，难以形成较高的地理素养。

“援疑质理”语出宋濂的《送东阳马生序》一文，意思是“提出疑难，询问道

理”。“援疑质理”式地理教学是指在地理课堂教学中，教师把学生的疑问作为教

学的起点，即“缘疑而教”；教师再根据学生课堂学习情况，提出相应的问题，引

导学生深入学习，即让学生“缘疑而学”。把学生的“质疑”和教师“设疑”有机结合

起来，在地理课堂上充分发挥学生的聪明才智，培养科学探究精神。

二、“援疑质理”式地理课堂教学设计案例

1、第一部分：课初“质疑展疑”，明确目标

（1）观看视频，质疑展疑

视频导入：以迪拜塔为中心24小时静止拍摄的昼夜交替美景

引发思考昼夜交替的原因

（2）学前摸底，温故知新

师带领学生复习小学六年级科学课中已经学习过的到底是“地心说”还是“日

心说”？

学生阅读并介绍哥白尼的主要观点

在肯定其部分观点的基础上，引导学生对哥白尼观点中太阳系的中心产生质

疑与思考

师：地球自身的运动，是如何带来昼夜交替现象的呢？

2.第二部分：课中“释疑”，缘疑质理

（3）创设情境，互动激疑

师：今天就让我们一起探访地球君。了解地球的自转运动。

地球：你们知道我是怎么自转的吗？（此处将地球拟人化，提前请高年级学

生进行录音并插入进动画，以地球的口吻来提问）

学生活动：

①初试：请你来转动地球仪，演示我的的自转

②观察：我自转时绕什么转？

③解惑：能否联系生活现象来说明我的自转方向是怎样的？

以火车前进时观察到的窗外景物的运动方向作类比解释：我们在自转的地球

上，以地球表面为参照物，会感觉太阳自东向西运动，则地球自转的方向是？自

西向东（请学生在此基础上再演示）

（4）小组探究，合作释疑

师：我们了解了自转的方向。那换个角度看世界呢？

请四人小组进行合作探究一：换个角度看世界

探究任务：

①小组内一位同学转动地球仪模拟演示地球自转，其他同学观察纠错

②小组内一位同学继续转动地球仪，其他同学从北极、南极上空看地球自转

的方向又如何？③升级任务：请两人上台，一人拨动地球仪自转，一人介绍你

们的发现

生演示、观察、讨论、展示，师巡视、点拨、点评展示情况

（5）观看电影，释疑质疑

师：（承转）地球围绕地轴不停自西向东自转，是如何带来日出日落现象的

呢？

请学生欣赏原创微电影“我的一天”

播放视频，学生观察思考、回答

释疑：（结合视频截图）解释昼（夜）半球的产生及昼夜交替。

同时学生观察注意到地球不自转也有昼夜。

化疑为疑：既然地球不自转也有昼夜，那昼夜产生的条件又是什么呢？

（6）再次探究，缘疑质理

合作探究二：“异想天开”

用灯泡作为光源照射地球仪，模拟太阳光照射到自转中的地球仪表面。这是

正常的日常情况，假如我们异想天开呢？

假想一：假如地球是个透明的球体，会产生什么现象？并对生产、生活有什

么影响？

假想二：假如地球不透明，但不自转将会产生什么现象？并对生产、生活有

什么影响？

我们希望想得到更多的想法，和你的同桌讨论一下，说给彼此听听看！

生观察、讨论、回答

师点评归纳，对有创意又正确的答案予以肯定，播放视频。并在此基础上引

导学生进行归纳：

善归纳：

①地球上有昼夜的原因是？太阳的照射及地球是一个不透明的球体

②地球上有昼夜交替的原因是？地球不停地自转

③生活中经历一次昼夜交替时间是多长？自转周期：一天（约24小时）

化疑为疑：为什么是约24个小时？地球自转一周的准确周期是多久呢？

（7）巧用活动，质疑释疑

合作探究三：奇怪的来电

将课本的活动设计成一个小情境，进行模拟通话并提问：在同一时刻，姨妈

和畅畅互致问候，为什么有差异？

生讨论，师总结，共同“