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让兴趣托起高效的英语课堂

摘要:在以往偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥渴”,并引发出一系列的心理问题,在英语教学中营造积极心理场就是对这种现象的纠正。积极心理场通过创设有利于人的发展潜能、求知欲、表现欲、独立意识、自我意识的外部心理环境，促进人的需要、意志、情绪等内在品质的全面积极发展。

关键词:英语教学积极心理

“营造中学生积极心理场的实践研究”是我校承担的江苏省教育科学“十一五”规划重点课题。积极心理学是一种关心人的优秀品质和美好心灵的心理学，它是由美国心理学家赛利格曼提出并倡导的。积极心理学从人自身的积极因素入手，关注每个人潜在的力量，用一种积极的心态来对待一切问题，总是不断激发人自身内在的优秀品质，最大限度地挖掘自己的潜力。

所谓“场”，笔者的理解首先不是针对某一个人，而是所有的学生，营造“积极心理场”，就是在班内创设一种氛围，形成一种合力。从实践层面上看，把英语教学作为一个培养学生积极心理品质的有效途径，可以依托“心理场”“积极心理学”理论，通过创新英语教学模式，从教学资源、教学设计、教学活动、教师四个基本纬度创设一个有利于形成学生积极心理场的环境，从而促使学生基于个人的学习、心理、情感体验，形成稳定的具有个人特征的积极进取的心理品质和生活态度。

《英语课程标准（实验稿）》(以下简称”新课标”)对小学英语教学提出了新的要求，即“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。学生只有对英语及其文化有着积极的兴趣和情感，才能保持英语学习的动力。消极的情感不仅会影响英语学习效率，而且还会影响学生的长远发展。在英语教学中，教师应该始终关注学生的情绪、心理变化，加强积极心理的研究。在英语教学营造积极心理场的过程中，教师在地位、学识、智力等方面的优越性决定了教师起着关键性的作用。

发挥教师心理场效应

德国心理学家勒温把物理学概念“力场”引进了心理学，根据他的理论，凡有心理现象的地方就存在着心理场，由此引申：凡有课堂的地方就存在着教师心理场。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”，该心理场包含许多要素，例如教师教授的知识（准确性、新颖性、趣味性）、教学法（逻辑性、启发性）、情绪（对学生的热情、自身的激情）、口语（标准、流利）、风度（大方、整洁）。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从心理暗示角度讲，教师的心理场形成向心力，直接在心理层面促进学生能力的提高，比如教师的人格修养、课堂情绪对学生的影响等。教学实践表明，置身于强势心理场的学生出现消极心理状态的可能性极小。如果教师给学生的是弱势心理场，那就难免出现消极心理状态。积极的心理场不仅能消除学生的紧张心理、活跃课堂气氛，而且对学生的注意力、情感始终都有较强的控制力。形成最佳课堂心理场是英语教师在教学中贯彻人文主义思想的一个重要任务。结合班级实际情况，笔者在英语教学中尝试以下方法。

1、借助语言来传情达意

学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫、缓急有效的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发兴趣，从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。

2、借助面部表情、体态表情营造积极“心理场”

课堂教学都存在着“教学场”，“消极”的教学场中，学生的思维被抑制，课堂气氛沉闷。“积极”的教学场不仅能消除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，而且对学生的注意力、情感始终都有较强的统慑力。“教学场”能触及学生的精神需要，激发起学生学习的原动力。教师一个鼓励的眼神、一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就能被有效激活，注意力处于高度醒觉状态，为学生创设良好的心理环境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。

激情是心理场效用实现的灵魂

课堂教学以师生心理上的微妙碰撞为主要的情感交流。课堂中信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发和维持着情感的交流，情感的交流在知识的传递过程中发生，并在极大程度上影响着信息流动的成效。激情对于教师心理场和学生积极心理状态来说是必不可少的。学生最尊重有教学激情的教师，只有教师兴致勃勃，学生才能兴致勃勃。“激情效应”是一个优秀的英语教师必须把握的，是一个成功英语课堂所必须具备的。优化课堂效率就是在和谐愉快的课堂内，学生大脑皮层处于兴奋状态，思路开阔，思维敏捷深刻，想象力丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，主动地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。教师如果情绪激昂，语言流畅，即使事先没有准备的内容此时也会映入脑中，“超水平”发挥。在“场”的作用下寻求教学双方在情感认识上的契合，在共融中达成共鸣，最终完成教学任务。美国心理