智慧视域下高职外语教学深度互动的实现路径 .pdf

一、引言

《中国教育现代化2035》明确指出，要利用现代技术加快推动人才培养模式

改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。［1］在信息技术空前发展的今天,

智慧手段和教育融合已成为一种必然趋势。

以互动为表征的智慧教室为教学互动的实现提供了媒介。然而，部分学者认

为，从形式上看，智慧课堂在硬件水平上确实有很大的升级,但教育教学活动并没

有发生根本性的改变。［2］智慧外语课堂教学互动仍存在互动不足、浅层互动等

问题。面对职外语课堂教学互动的现状和问题，通过发挥智慧教学环境的优势,

实现有价值的深度教学互动，是提升职院校课堂教学质量、推动现代职业教育

质量发展的重要手段。目前，智慧视域下的教学深度互动研究仍处于初步阶段。

智慧环境下的职外语课堂不仅涉及外语语言本身的互动需求，而且涉及效利

用智慧手段实现深层互动的策略需求。然而,鲜有人从智慧视域对职外语课堂

教学深度互动进行研究。鉴于此，本研究将用混合式研究方法对职英语智慧课

堂教学深度互动进行研究，探索智慧课堂深度互动的路径。

二、研究综述

教学互动研究一直是课堂教学研究的一大热点。然而，近年来,随着大数据、

人工智能、虚拟现实等新兴信息技术逐渐被运用于教育教学，教学互动的内涵和

形式悄悄发生了一些变化。

针对教学互动的内涵、类型和特征，有研究从师生互动主体的角度，将教学互

动划分为教师中心式、学生中心式和知识中心式三种。［3］此外，还有研究从教师

的领导方式角度将教学互动类型分为教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式

三种。［4］彭学文认为，教学互动的类型包括师生（个体、群体）互动、生生（个体、

群体）互动、自我互动（反思）等，并从空间角度将互动分为课堂内外的互动、课堂

内互动、课堂外互动等。［5］

在智慧教育环境下,教学互动的内涵呈现了新的特征。在“互联网+教学”环境

下，教学互动不仅包括师生互动、生生互动、师生与教材或资源互动等常规形式

的互动，而且包括借助于技术媒体发生的，课堂内外同步或异步发生的互动。［6］刘

邦奇等人提出了智慧课堂下教学互动的STM三角模型，即学习者(S)、教师(T)与

资源、内容、平台等媒介(M),并将教学互动划分为五种，即生师互动(ST)、师生互

动(TS)、生生互动(SS)、教师与媒介互动(TM)以及学生与媒介互动(SM)o□朱

京曦则认为,互动的内涵是一种有意识相互作用的社会性过程，人与媒体间的相互

作用与互动的社会性内涵并不相符。［8］因此,媒体这种单向性无意识的信息传递

过程更像是一种交互式工具性行为。参考以上概念内涵解释，本研究提出的教学

互动倾向于用师生互动、生师互动、生生互动、教师与媒体交互及学生与媒体交

互五种表述方法。

教学深度互动涉及学生的思考和批判性思维参与。刘小华等人认为,教学深

度互动是促进学生水平能力提升、阶思维发展、正确观念有效形成的思想互

动、思维互动、情感互动。［9］谢永朋对智慧赋能的课堂教学深度互动做了深入

探讨，提出了深度互动的PVA三维表征模型，即互动参与度、互动有效度和互动精

准度。［10］这三个维度的划分为衡量职外语智慧课堂的深度互动提供了方向。

在智慧环境下课堂的教学互动研究上,研究者们传递了两种不同的声音。第

一类的观点认为课堂互动对提学生的学习兴趣［11］、教学质量［12］、学习成果

［13］及语言综合能力［14］有促进作用。而另一些研究则指出，受传统文化和教学方

式的影响,教学互动出现互动形式化、互动不平等、互动不和谐及互动缺乏本质

等失真现象。［15］同时，还有研究担心课堂互动可能不仅影响学生的学习效果，还

有可能使教师完成不了教学任务。［16］张紫屏在谈及师生互动的困境时提到，师生

教学互动就意义而言，实践中存在取向认识不清、形式化互动受追捧等问题。［17］

李利等人利用内容分析法对智慧环境下的课堂互动现状做质性分析，发现了深度

互动不够的问题。［18］

综上所述，教学互动对课堂学习效果具有正面影响，但也应重视互动不足、浅

层互动、无效互动等实际问题。

三、研究设计

基于文献综述整理，本研究采用混合式研究法，尝试回答以下两个问题。

1.智慧课堂教学互动与传统课堂教学互动相比,有什么区别性特征？

2.智慧课堂教学深度互动如何实