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粤教粤科版（2024秋）六年级下册科学3.17食物网中的生物教案

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

粤教粤科版（2024秋）六年级下册科学3.17食物网中的生物教案

教材分析

《粤教粤科版（2024秋）六年级下册科学》的第三章“生命的绿洲”，第17节“食物网中的生物”教案，旨在让学生理解食物链与食物网的概念，掌握生物之间的相互关系。本节内容与课本紧密关联，通过探究生态系统中各种生物间的捕食关系，引导学生发现食物链的层级性，认识食物网中不同生物的角色和作用。课程设计注重实践操作，让学生通过观察、分析、讨论，深入理解食物网中生物之间的相互依赖和生态平衡的重要性，培养其科学思维和生态保护意识。

核心素养目标

培养学生科学探究能力，提升其对生态学基本概念的理解，强化以下核心素养：

1.理解并构建食物链与食物网模型，掌握生态系统中物质能量流动的基本规律。

2.增强观察、分析、推理能力，通过实例识别生态位和生物间相互作用。

3.培养学生的生态意识，使其认识到生物多样性的价值和保护生态环境的责任。

4.提升团队合作和交流表达能力，学会在探究活动中相互尊重、倾听与分享。

5.培养科学思维，形成批判性思考习惯，对生态现象提出问题并寻求解答。

学习者分析

1.学生已经掌握了生态系统的基本概念，了解生物与非生物因素对生态平衡的影响，熟悉常见动植物的分类和特征。他们在之前的学习中，对食物链有初步的认识，能够简单描述生物间的捕食关系。

2.六年级学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对科学探究活动有较高的兴趣。他们具备一定的观察能力和动手操作能力，喜欢通过合作、讨论的方式学习。此外，学生在解决问题时，表现出多样化的学习风格，有的擅长观察分析，有的善于推理总结。

3.学生在探讨食物网中的生物时，可能遇到的困难和挑战有：理解食物网中复杂的生物关系，尤其是多个食物链交织在一起的情况；区分生态位和生物间的相互作用；在实验观察中，可能会忽略某些细微的生物特征，导致分析结果不准确。此外，如何将所学知识运用到实际生态环境的保护中，也是学生需要克服的挑战。

教学方法与策略

1.教学方法选择：

为达成教学目标并适应学生的学习特点，本节课将采用以下教学方法：

（1）讲授法：通过简明扼要的讲解，引导学生理解食物网中的生物关系，强调生态学的基本概念。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，分析食物网中的生物相互作用，培养学生独立思考和合作交流的能力。

（3）案例研究法：引入真实的生态案例，让学生通过分析案例，深入了解食物网中的生物关系，提高问题解决能力。

（4）项目导向学习：设计实践性项目，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提升学生的综合应用能力。

2.教学活动设计：

（1）导入活动：通过播放一段关于生态系统的短视频，激发学生对食物网中生物的兴趣，为新课的学习做好铺垫。

（2）探究活动：组织学生进行小组实验，观察生态瓶中的食物链和食物网，让学生在实践中掌握生态学知识。

（3）角色扮演：让学生扮演食物网中的不同生物，模拟生物间的捕食关系，增强对食物网概念的理解。

（4）游戏活动：设计“食物链接龙”游戏，让学生在游戏中巩固食物网的知识，提高学习兴趣。

（5）总结活动：引导学生通过思维导图的方式，梳理本节课所学内容，巩固知识结构。

3.教学媒体和资源使用：

（1）PPT：利用PPT展示食物网的相关知识，以图文并茂的形式帮助学生理解。

（2）视频：播放与生态系统、食物网相关的视频，让学生直观地感受生物间的相互关系。

（3）在线工具：利用网络资源，如科普文章、生态学论坛等，拓展学生的知识视野。

（4）实验器材：准备生态瓶、动植物模型等实验器材，让学生在动手操作中掌握知识。

（5）教学素材：收集与食物网相关的案例、图片等素材，丰富教学资源，提高教学效果。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线学习平台，提供关于食物网的预习资料，包括PPT、科普视频和预习指南，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“食物网中的生物”，设计问题如“什么是食物网？”“你能举例说明食物网中的生物关系吗？”

-监控预习进度：通过在线平台的互动功能，跟踪学生的预习情况，及时给予反馈。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照预习指南，阅读资料，了解食物网的基本概念。

-思考预习问题：学生对预习问题进行思考，并记录下自己的理解。

-提交预习成果：学生将预习笔记、思维导图和问题通过平台提交。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立探索，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台，促进资源的共享和学习的互动。

作用与目的：

-让学生提前接触食物