部编人教版初中语文八年级上册《第五单元阅读：19蝉》赛课教学设计_0.pdfVIP

《蝉》的教学设计

◆设计思想

《蝉》一文，在单元体系中的角色为课内自读课文，《课程标

准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研

文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感

悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”库伯

“学习圈”理论认为，经验学习的第四个适应性学习阶段是“主动

实践”，即学习者验证所学概念并运用到制定策略、解决问题中

去，进而完善螺旋式学习能力提升。因此，本课定位为阅读练习

课，形式为四个展示，即展示预习固基础、展示初读绘提纲、展示

理解析语言、展示品评赏文化。

“课标”同时指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和

点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化

的解读来代替学生的体验和思考。”本节课的设计意图就是学生在

教师的引导下，充展示自我阅读成果，巩固基础知识，运用前两篇

精读课文所学的阅读方法，借助注释、旁批、附图、阅读提示等，

把握说明对象及特征、明确说明顺序、了解说明方法，体会生动说

明风格及科学研究精神，激发科学求知的兴趣。

◆教材分析

《课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、

欣赏和评价的能力。”教学自读课文，“略读，重在考察学生能否

把握阅读材料的大意。浏览，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉

有用信息。”同时，阅读教学“要重视与写作教学、口语交际教学

之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”

本文出自（部编本）人民教育出版社初中语文八年级上册，是

第五单元的第3篇课文。在初中教材双线组元的原则下，八年级教

材选文时采用了主题组元与文体组元相结合的方式。八年级上第五

单元主题为文明的印记，选文展现了前人的非凡智慧与杰出创造

力，能激发学生科学探索的兴趣；文体组元为说明文阅读，学习把

握说明对象及特征、了解说明方法、体会说明文语言严谨准确的特

点，通过本单元的学习，有助于增强思维的条理性和严密性。

《蝉》一文，是法国昆虫学家法布尔的名作《昆虫记》节选，

位于第五卷的第十四、十七章。文章客观的记录了蝉的习性与成长

规律，细腻的笔触展现了科学观察的细致，生动而不乏严谨的语言

吸引着读者，尤其是文章对生命的敬意感人至深。

《蝉》选段进入教材后，作为自读课文，放在《中国石拱

桥》、《苏州园林》的后面，《梦回繁华》的前面。前两篇文章学

习的说明文知识及习得的能力，如快速默读课文抓说明对象、初读

理清说明顺序、在内容理解的基础上提炼事物特征、感受说明方法

的妙用、体会说明文语言严谨准确的特点等，都需在《蝉》教学中

练习巩固。而本课学习的借助注释、旁批、附图、阅读提示等阅读

文章的方法，及主动质疑、自觉设问式赏析等方法，又要在《梦回

繁华》及课外延读中使用。形成从观察中积累写作素材的认识，激

发科学求知兴趣。

当然，实际教学中一课时不可能面面俱到，本节的重点训练内

容一是略读课文能初通文意，二是借助旁批理解分析，将基础知识

的识记放在预习中完成，将感悟科学精神放在理解分析同步点拨。

◆学情基础：

学生在过去的学习中，已经对自读课文的学习有了一定的预习

习惯；能借助注释、旁批、附图、阅读提示等展开对文本的阅读；

在本单元已经学习了《中国石拱桥》、《苏州园林》，对文体知识

有了了解；通过文字，为前人的智慧与创造深深折服。

存在的问题：1、阅读能力层级（辨识与提取、比较与整合、评

价与反思、应用与创意）大多停留在微观层级，且严重不均衡。2、

学习自读课文的主动性不强，表现出茫然感，对读什么、怎样读尚

需进一步引导。3、对前面学习的文体知识的掌握不牢，训练亟待跟

进。

学生在本课学习中的难点在于深化对旁批及提示的理解，并形

成对文章特色（细致深入的科学观察、生动形象的文学笔法、关爱

生灵的人文情怀）的认识。教学中准备采用小组合作探究的方式突

破这一环节，并附带设计质疑答疑，展示学生习得成果，教师适当

引导。

◆学习目标：

1、在巩固知识学习的基础上，理清说明思路。

2、借助旁批和提示，理解文本，品味语言，提高阅读能力。

3、了解法布尔为了获得第一手材料，深入细致的观察方法和锲

而不舍的工作精神。

4、感悟作者的人文情怀，即对生命的关爱之情，对万物的赞美

之心。

◆学习重点

1、巩固知识学习，理清说明思路。

2、通过