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一个老师怎样才能把课上好，怎样才能让学生喜欢你的课堂

教师应该是导游，他把学生带到科学的花园里，让学生感受到科学的美

我们在学习教育学时有这样一种说法，说教师的发展有三个层次，第一个层次叫关注生存，第二个层次叫关注情境，第三个层次叫关注学生。什么意思呢？先说关注生存。一个新入职的老师进入到学校之后，首先关注的是自己能不能长期在教学岗位上待下去，不被学生轰下讲台，不被家长投诉，不被领导谈话。教学工作熟练之后，教师会更加注重教学本身，去想怎么样才能提高课堂效率，活跃学生学习的气氛。最终，这个教师会发展到关注每一个学生发展，做到针对学生因材施教，让每一个学生获得充分的教育空间，这是第三个层次。

刚入职的时候，显然处于第一个阶段，总是对自己的教学谨小慎微，每天晚上都要备课到很晚很晚，还害怕自己是不是有的地方没讲到，考试成绩万一出来了，学生和家长会不会有意见。为了和学生搞好关系，还要有意在课堂中加上故事、笑话，所以那会儿天天听相声，让学生喜欢我，觉得老师有趣。课下拼命找学生谈话、给学生分析错题，在考试前总是给学生发很多复习资料，生怕学生考不好，但是事实上事与愿违。在第一次考试的时候，所教的班考试成绩依然垫底。就很困惑：你努力地提高自己的教学，为什么还是成绩不好呢？觉得我自己对物理的理解已经很透彻了，上学的时候还参加了物理竞赛，为什么还不会教中学生了呢？

觉得现在的我已经成功跨越了第一个阶段，已经不再需要那么长的备课时间，也不需要花大量的时间与学生谈话了，在上课的时候也不会有意加入一些笑话了，但是现在的教学效果也比以前好的多。这么多年来自己变化到底有哪些？也许就是自己从一个布道者的角色，更多地变成了一个引导者的角色，希望在课堂上带着学生感受到物理本身的美，希望学生把学习物理变成了一件充满乐趣的事情。

长久以来，不管是学生还是老师，他们都认为课本知识是脱离实际的，学习的目的是考试、考证、考大学、找好工作。只要通过了考试，考上了大学，课本知识就再没有任何作用。持这种观点的学生，在学习过程中往往会感觉到疲倦。

发现学科本身之美

由于中考、高考指挥棒的原因，很多教育工作者可能也会有这样的观点，把过多的精力放在讲授考试技巧、解题套路上，但是忽视了知识本身的美。我们经常说：兴趣是最好的老师。只有让学生发现物理是有趣的，是有用的，他才不会在学习过程中感到枯燥，才会主动去解决学习过程中遇到的困难。

最近一段时间在教我孩子学习的过程中才有体会，觉得教育的最低层次是教知识，告诉他你这道题这么做、那么做，他会了，但是稍微换个方式他又不会了。稍微高一点的层次的是找方法，自然而然可以举一反三。但是最高层次是重塑意识，让他了解学习这些知识是有利的、有帮助的，对你了解世界是有帮助的，他才能主动去探究。不管是小孩子还是高中生，其实这套理论都是适用的。但是很遗憾我们很多人都是达到了第一、第二层次，没有向第三个层次引导孩子的意识这个方向去努力。说得更大一些，如果让学生感受到科学的美，对于树立学生正确的人生观和价值观也是很有意义的。

以物理教学为例，在教学过程中，怎样让学生体会到物理教学之美呢？说几个例子。比如说我是一个物理教师，我就应该对这个学科的逻辑有更深的认识，并教会学生这种逻辑。教师应该让学生懂得这个学科不管是物理、化学、生物、数学、语文、历史、政治，它都应该是讲理的、讲逻辑的，而不是强迫你去接受我的观点。为了做到这一点，老师应该把知识和生活实际相联系，或者在不同学科之间彼此交叉、印证，你才会发现学习之间的联系，学生们在学一个知识点的时候不是一把散沙，而是一抓一片，这样学生们体会到学科彼此的联系和印证，他才能体会到学科之美。

举个例子，以前也教过数学，教数学上讲圆锥曲线时，如果我们用一个平面切割圆锥，横着切是圆形，斜一点是椭圆，再斜一点是抛物线，再斜一点就是双曲线了。我们已经知道了圆锥曲线的渐变过程。我们在讲物理的时候又讲什么呢？我们讲天体运动的轨道，如果速度合适就是个圆，速度不合适是椭圆，速度再大就是抛物线，更大就是双曲线，为什么呢？你可以把数学和物理联系起来，因为它是一个渐变的过程。你进而可以问学生，为什么开普勒告诉我们行星运动是椭圆而不是圆啊？因为圆是一种状态，而椭圆是一个范围，学生很快就可以明白。因为能量的不同，天体运动轨道会出现一些差别，就会把数学和物理的知识联系起来，他们会感觉到科学之间是相通的，你并不是让我死记这个观点，你是跟我讲道理的。

再比如说如果我们抛一个小球的速度比较快，这个小球可以成为一颗人造卫星绕地球运动，这就是所谓的“牛顿大炮”。当速度没有到达最低宇宙速度，小球会怎么样呢？会落地。它落地的轨道是什么？很多学生跟我说是抛物线，因为速度慢，可不就是抛物线落地吗？实际不是。如果数学上来讲，我们横着切一刀是圆形，往下歪一点是椭圆，往上歪一点依然是切