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鼬支术究
一、引言
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以
下简称“双减。指出,要减轻学生作业负担,在“压总量、控时间”的基础上,提高作业
设计质量。[1]教育部2022年工作要点也强调要进一步提高学校作业设计水平。
[2]可见,提高作业设计质量迫在眉睫。随着我国教育信息化的快速发展,信息化技
术水平也在显著提升。《教育信息化2.0动计划》指出,要发挥技术优势,变革
传统模式,推进新技术与教育教学的深度融合。[3]大数据和人工智能等智能技术
在数据分析、数据挖掘资源整合方面具备优势,为高质量作业设计提供了技术支
持。如何更加有效地发挥智能技术在高质量作业设计方面的优势,并提高作业设
计质量成为当前学界关注的重点。基于此,本研究从作业设计出发,系统探讨智能
技术赋能高质量作业设计的特征和路径,以期为推进作业高质量设计提供价值参
考。
二、作业设计存在的问题
(一)作业目标模糊不清
作业目标是课程与教学目标、课时目标的落脚点,是明确教学效果和教学评
价的需要。在目前的学校教育体系中,部分教师没有给予作业目标足够的重视,导
致了作业目标模糊不清。一是作业目标认识单一。受知识本位的影响,部分教师
认为作业是为巩固知识而设计的,将作业功能局限在对课堂知识的强化记忆,对学
生核心素养发展及学习体验较少关注,使学生无法获得全新的体会及感悟,导致学
生机械性及重复性地学习。[4]二是目标与作业之间存在不一致性。部分教师在
设计作业时忽视了教学目标和课程目标之间的关系,仅从课时的视角依赖教科书、
学习资源及自身经验等布置作业[5],导致作业活动与目标脱离。教师布置的作业
仅起到增强记忆的效果,无益于能力的延伸发展。
(二)作业内容忽视个体差异
每名学生的知识水平和接受能力存在个体差异。但部分教师在设计作业时仅
是将当天讲授的知识设计为题目简单下发,忽略了学生的学习个体差异。具体而
言,作业内容存在以下问题。一是作业难度不分层。部分教师往往会直接选择教
辅资料或课本教材习题作为作业内容。[6]这种作业较少关注学生学习能力的差
异,导致对本课理解好的学生提早完成作业,丧失深究与思考的兴趣,对本课理解
较差的学生需要花费大量的时间才能完成作业,挫伤学习信心和探索热情。二是
作业数量不分层。一些教师希望通过作业巩固课堂知识,提高学生学习成绩,在作
业设计时会选择大量的习题以巩固学习效果,造成学生学习负担。
(三)作业形式单一
丰富的作业形式能激发学生学习兴趣,满足学生个性化学习需求。然而,大部
分作业形式单一,主要表现如下。一是仍以书面作业为主要形式。部分作业局限
于基础知识的巩固训练,让学生抄写与背诵居多,形式单一,枯燥乏味,对促进学生
全面发展的前瞻性不足。[7]二是以习题为主,缺乏新意。多数作业是练习题,探究
性与实践性不够,而社会实践、项目学习实际操作类作业多机械化。这种枯燥的
作业模式无疑会减弱学生学习热情。
(四)作业评价单一且延时
作业评价对学生学习有一定的推动作用。然而,部分教师还存在一定程度的
作业批改粗略、评价反馈弱化的现象。一是评价方式和功能单一。作业批改基本
沿用正确与错误、成绩与等级等评价准则。部分教师只关注学生对所学知识的掌
握情况,未能全面关注学生的作业态度、作业习惯、兴趣培养等,导致学生在作业
中表现出来的问题没有得到有效解决。二是评价反馈不及时。从作业布置到作业
反馈基本需要一天时间,且教师多是根据自身的教学经验判断学生作业出错和不
会做的原因,并在课堂上统一对共性问题进讲解[6],没有对学生的问题进具
体分析。
三、特征
运用技术手段减轻学生作业负担是贯彻“双减”要求的一项创新举措,不仅有
利于作业设计水平的提升,而且有利于减轻教师负担。[8]结合智能技术在作业设
计中的优势与应用效果,发现智能技术赋能作业设计的特征主要有以下四点。
(一)教材分析全面化
作业内容离不开课程要求与教学内容。首先,在信息技术背景下,教材由纸质
教材转向数字教材,理解教材中的内容、结构和语言特点,教师可以借助知识图谱、
自然语音处理和智能代理等技术工具综合分析教材内容,从而更高效地分析教材
中的知识点、难易程度、学科交叉情况、语言难度等,理解教材中的内容、结构
和语言特点。智能技术赋能教材分析全面化,能为教师和学生提供个性化的教学
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