智能技术赋能高质量作业设计研究 .pdf

鼬支术究

一、引言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以

下简称“双减。指出，要减轻学生作业负担，在“压总量、控时间”的基础上，提高作业

设计质量。［1］教育部2022年工作要点也强调要进一步提高学校作业设计水平。

［2］可见,提高作业设计质量迫在眉睫。随着我国教育信息化的快速发展，信息化技

术水平也在显著提升。《教育信息化2.0动计划》指出，要发挥技术优势，变革

传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合。［3］大数据和人工智能等智能技术

在数据分析、数据挖掘资源整合方面具备优势，为高质量作业设计提供了技术支

持。如何更加有效地发挥智能技术在高质量作业设计方面的优势,并提高作业设

计质量成为当前学界关注的重点。基于此，本研究从作业设计出发,系统探讨智能

技术赋能高质量作业设计的特征和路径，以期为推进作业高质量设计提供价值参

考。

二、作业设计存在的问题

（一）作业目标模糊不清

作业目标是课程与教学目标、课时目标的落脚点，是明确教学效果和教学评

价的需要。在目前的学校教育体系中，部分教师没有给予作业目标足够的重视，导

致了作业目标模糊不清。一是作业目标认识单一。受知识本位的影响，部分教师

认为作业是为巩固知识而设计的,将作业功能局限在对课堂知识的强化记忆，对学

生核心素养发展及学习体验较少关注，使学生无法获得全新的体会及感悟,导致学

生机械性及重复性地学习。［4］二是目标与作业之间存在不一致性。部分教师在

设计作业时忽视了教学目标和课程目标之间的关系，仅从课时的视角依赖教科书、

学习资源及自身经验等布置作业［5］,导致作业活动与目标脱离。教师布置的作业

仅起到增强记忆的效果，无益于能力的延伸发展。

（二）作业内容忽视个体差异

每名学生的知识水平和接受能力存在个体差异。但部分教师在设计作业时仅

是将当天讲授的知识设计为题目简单下发，忽略了学生的学习个体差异。具体而

言，作业内容存在以下问题。一是作业难度不分层。部分教师往往会直接选择教

辅资料或课本教材习题作为作业内容。［6］这种作业较少关注学生学习能力的差

异，导致对本课理解好的学生提早完成作业，丧失深究与思考的兴趣，对本课理解

较差的学生需要花费大量的时间才能完成作业,挫伤学习信心和探索热情。二是

作业数量不分层。一些教师希望通过作业巩固课堂知识，提高学生学习成绩，在作

业设计时会选择大量的习题以巩固学习效果,造成学生学习负担。

（三）作业形式单一

丰富的作业形式能激发学生学习兴趣,满足学生个性化学习需求。然而，大部

分作业形式单一，主要表现如下。一是仍以书面作业为主要形式。部分作业局限

于基础知识的巩固训练，让学生抄写与背诵居多，形式单一，枯燥乏味，对促进学生

全面发展的前瞻性不足。［7］二是以习题为主，缺乏新意。多数作业是练习题，探究

性与实践性不够,而社会实践、项目学习实际操作类作业多机械化。这种枯燥的

作业模式无疑会减弱学生学习热情。

（四）作业评价单一且延时

作业评价对学生学习有一定的推动作用。然而,部分教师还存在一定程度的

作业批改粗略、评价反馈弱化的现象。一是评价方式和功能单一。作业批改基本

沿用正确与错误、成绩与等级等评价准则。部分教师只关注学生对所学知识的掌

握情况，未能全面关注学生的作业态度、作业习惯、兴趣培养等，导致学生在作业

中表现出来的问题没有得到有效解决。二是评价反馈不及时。从作业布置到作业

反馈基本需要一天时间,且教师多是根据自身的教学经验判断学生作业出错和不

会做的原因，并在课堂上统一对共性问题进讲解［6］,没有对学生的问题进具

体分析。

三、特征

运用技术手段减轻学生作业负担是贯彻“双减”要求的一项创新举措,不仅有

利于作业设计水平的提升,而且有利于减轻教师负担。［8］结合智能技术在作业设

计中的优势与应用效果，发现智能技术赋能作业设计的特征主要有以下四点。

（一）教材分析全面化

作业内容离不开课程要求与教学内容。首先，在信息技术背景下，教材由纸质

教材转向数字教材，理解教材中的内容、结构和语言特点，教师可以借助知识图谱、

自然语音处理和智能代理等技术工具综合分析教材内容，从而更高效地分析教材

中的知识点、难易程度、学科交叉情况、语言难度等，理解教材中的内容、结构

和语言特点。智能技术赋能教材分析全面化,能为教师和学生提供个性化的教学