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卜算子·咏梅教学设计

卜算子·咏梅教学设计

卜算子·咏梅教学设计1

教师思考：

梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向

被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳

作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精

品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独

特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具

有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成

了一定的吸引。

本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到

“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词

的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标

准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积

累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到

高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我

认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。

教学设计及说明

信息资料：

1、搜集古今诗人的咏梅作品。

2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

3、分别查阅关于两首作的赏析文章。

教学要求：

1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思

想感情，丰富语文积累。

2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学

习。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

教学时数：2课时

教学流程：

第一课时

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知

1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。

2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、

图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠

道、展示效果等方面）

[搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机

会，倾听学生的汇报，及时地给予评价，可满足学和的成功需要。相互的交流，扩

大了每个学生的信息量，促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性，

为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了学生的认知积累。]

二、进行新课，了解背景，理解全词。

1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目

等。

2、启发学生根据预习，提出问题。

3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

[从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走

向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅

读能力。]

三、汇报交流，明确理解，感情读背。

1、指读课文，互相评价。

2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

四、巩固练习，丰富积累。

1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。

（）的梅花

2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在

积累本上。

第二课时

教学流程：

一、创设情境，引发对照，激发兴趣。

1、引导学生有感情地朗读和背诵。

[回顾旧知，创设学习情境。]

2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什

么不同吗？

[巧妙布疑，诱发学生思索。]

二、由疑而入，自主学读，理解研读。

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