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卜算子·咏梅教学设计
卜算子·咏梅教学设计
卜算子·咏梅教学设计1
教师思考:
梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美,一向
被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳
作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精
品。全词以昂扬饱满的情绪,乐观向上的精神,豪放粗犷的风格,描绘了“梅”独
特的性格,超凡脱俗的气质。作品语言通俗,耐人寻味,画面感强。六年级学生具
有一定的阅读和理解水平和文学积累,文章的内容和作者的特殊身份,对学生构成
了一定的吸引。
本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到
“反其意而用之”,所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词
的全文并加注了简要的说明,这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标
准》总目标提出:培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积
累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到
高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑,我
认为:将两词对照起来,引导学生自读研讨,将会收到较好的效果。
教学设计及说明
信息资料:
1、搜集古今诗人的咏梅作品。
2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。
3、分别查阅关于两首作的赏析文章。
教学要求:
1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析,理解作品内容及思
想感情,丰富语文积累。
2、能够创造性地处理使用搜集的材料,并能主动地与同学进行合作学
习。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
教学时数:2课时
教学流程:
第一课时
一、创设情境,激发兴趣,丰富认知
1、由“你见过梅花吗?你了解梅花吗?”引入。
2、以“多彩的梅世界”为题,组织同学汇报交流搜集的资料。(诗文、
图片、乐曲等)由搜集人自行介绍。(详细内容、搜集渠道、自我感受)。
3、在师评的基础上,引导学生自评、互评。(针对搜集信息的质量、渠
道、展示效果等方面)
[搜集信息的过程,是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机
会,倾听学生的汇报,及时地给予评价,可满足学和的成功需要。相互的交流,扩
大了每个学生的信息量,促进了合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性,
为课文的进一步理解作了铺垫,丰富了学生的认知积累。]
二、进行新课,了解背景,理解全词。
1、根据学生的搜集的资料,引出课题,并结合学生旧知弄清词牌、题目
等。
2、启发学生根据预习,提出问题。
3、自读课文,借助工具书和搜集的资料,小组合作,读文研讨。
[从学生的自主质疑中,教师可以及时获得信息反馈,以便调整教学走
向,确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习,培养学生合作意识和阅
读能力。]
三、汇报交流,明确理解,感情读背。
1、指读课文,互相评价。
2、结合自己小组喜欢的词句,畅谈学习收获。
3、有感情练读,教师相机指导,尝试背诵。
四、巩固练习,丰富积累。
1、在括号里填上合适的词语,并试着说出这样填的理由。
()的梅花
2、在搜集的资料中,把自己认为最好的内容,介绍给同桌,择优抄写在
积累本上。
第二课时
教学流程:
一、创设情境,引发对照,激发兴趣。
1、引导学生有感情地朗读和背诵。
[回顾旧知,创设学习情境。]
2、出示陆游的《卜算子咏梅》,故设疑问:同样是描写梅花,它们有什
么不同吗?
[巧妙布疑,诱发学生思索。]
二、由疑而入,自主学读,理解研读。
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