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学习任务群视域下的单元导学课设计与实施路径——以统编版小学语文四年级下册第三单元

的单元导学课为例谢冰

发布时间：2023-06-15T01:49:20.279Z来源：《教学与研究》2023年7期作者：谢冰

[导读]单元整体教学是培养学生核心素养的重要途径，改变了传统的教学方式，有效强化学生的学习能力，从而获得语文核心素养的提

升。本文以统编版小学语文四年级下册第三单元的单元导学课为例，阐述如何借助语文学习任务群，搭建导学课的设计模型，促进学生语

文素养的提升。

厦门市演武小学

摘要：单元整体教学是培养学生核心素养的重要途径，改变了传统的教学方式，有效强化学生的学习能力，从而获得语文核心素养的

提升。本文以统编版小学语文四年级下册第三单元的单元导学课为例，阐述如何借助语文学习任务群，搭建导学课的设计模型，促进学生

语文素养的提升。

关键词：单元整体教学；学习任务群，导学课；小学语文教学设计

为了实现高质量的人才培养，一线教学中积极采用大单元教学形式组织教学。大单元教学是以核心素养为基础，通过分解课标、驾驭

教材、读懂学情等方式，按照学习逻辑以大主题或大概念统领、大任务驱动、大情景创设，聚焦于大问题、迁移思维、评价反馈、作业设

计等要素，形成一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而《语文课程标准》中提及：义务教育语文课程结构遵循学生身心发

展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情

境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。[1]

由此看来，大单元教学要求教师要将新的《语文课程标准》读通读透，并以学习任务群的形式来设计课程，努力做到在实践中整合、

融合和跨界学习。统编版小学语文四年级下册第三单元的单元整体教学导学课以自然单元作为基础，结合学生生情，采用情境创设法和任

务驱动法进行“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计与实施。

一、设计理念

1.以素养为导向

传统的课堂教学注重知识的灌输，学生仅限于理解和掌握其中的符号内涵，对于挖掘和领悟其内在的思维方式的学习意识相对薄弱。

因此，我们的教学要以核心素养为导向，不能仅仅停留在认知层面，而应该深入到精神层面，以引导学生形成关键能力和必备品格为目

标，在语文学习中，提升学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

2.以学习为中心

首先，我们要让学生成为课堂的中心。课堂应该是学生学习活动的发生地，而不是教师满堂灌的讲坛。学生学习能以不同的形式进

行，教师则在这个过程中相机给予帮助和指导，做到把课堂还给学生。其次，要相信学生的学习能力。教师要学会一点一滴去发现，去挖

掘学生的学习能力，并真正放手，给学生学习的时空，让学习过程真正发生。

3.以实践为抓手

《语文课程标准》指出；我们要增强课程实施的实践性，促进学习方式变革。这种实践体现既体现在学生的“亲历”，通过学生身体参

与和亲身经历有效解决课堂知识的内化、活化问题，又体现在教学内容“从真实中来”。学生在学习知识的过程中，深刻领悟到知识的实用

性和价值，从而激发了他们的求知欲和强烈驱动力，培养了他们将所学知识应用于实际的能力。

二、设计过程

1.情境引学，激发学习兴趣

为了激发学生的好奇心和求知欲，学习任务群提供了丰富多彩的学习情境，这些情境具有情境性，能够提供丰富的学习体验。在导学

课伊始，利用谈话导入，引导学生分享自己喜爱的动物，发现学生大都喜爱并了解动物。这时，教师将本单元习作中的“向别人介绍自己的

动物朋友”的学习情境前置到导学课，并对此进行适当改编，使之更贴近学生生活，创设出“接到三年六班张安然小朋友视频电话”的求助情

境，让学生了解到她“想要养宠物却不知选择哪种爱宠”的困难，学生主动参与到“为爱宠人士推介宠物”的任务中。在这个求助情境中，学

生面对真实的同校学妹所提出的真实问题，展现出极大的助人意愿和表达欲望，仿佛已经脱离了学校的场域，来到了日常的生活中，在贴

近日常生活的氛围中，学生的学习兴趣高涨。

随即，教师引入了“如何制作萌宠档案”的问题情境，请来大作家朋友“老舍”和“丰子恺”来帮忙，他们提出了“先制作萌宠名片，再形成

萌宠信息表，最后写出萌宠推荐文，择优向萌宠推荐专栏投稿”建议。学生发现在活动的过程中，不仅可以帮助求助者，还能让自己的成果

刊登成册，这对四年级的学生来说，无疑是剂“兴奋剂”，把传统学科中的提取信息、写话习作等书面训练，通过情境的铺设，包装成饶有

趣味的学习活动，促使他们乐于表达、乐于动笔。