着眼大单元视域，让深度学习深耕厚植 .pdf

—以比例的意义〃为例

基于深度学习的大单元主题教学是当前课堂教学的必然发展趋势，也是立足

培养学生核心素养的重要路径。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，

应推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与

核心素养表现的关联。为推进义务教育课程改革向纵深处发展，在教学的设计与

实施中，教师要钻教材中主题、单元与课时之间的内在关系，处理好课程结构

的关联性，促进学生对知识结构化的掌握。在大单元主题教学活动中，学生全身

心积极投入并深度学习，建构具有逻辑性的知识结构。数学课堂的深度学习能培

养具有理性思维、科学精神和能创造美好未来的社会实践主人。

大单元主题教学的实施中，教师应深度把握教学主线，以整体的眼光设计课

堂教学，将育人目标落实在教学活动的各个环节。学生通过对课堂真实情境下的

数学问题进行深度学习，形成解决实际问题的能力，促进思维层面进阶迭代，真

正成为学习的主人。笔者以人教版六年级下册“比例的意义”为例，阐述如何在大

单元视野下聚焦学生深度学习的究与实践。

一、素养为本，统摄单元要素

在新课程改革背景下，教师的教学要促进学生的深度学习并逐步发展学生的

核心素养。在大单元的教学视角下，首先教师需要具有大单元主题教学理念，着

眼于单元的整体设计思考，有长远规划布局，抓准大单元要素，对单元的知识结

构能将其紧密联系，明晰其中的数学思想方法、数学活动经验以及学生的思维方

式在学习中存在的迁移作用。然后，教师根据学生的认知规律和学习特点，设计

一条清晰的教学主线，即学生具体的学习目标与方向，使其在复习旧知识的同时,

对新知识进行深入探究与拓展，并能主动参与到后续的学习活动中。在教学中，

以往的教学方式是就课时论课，导致学生无法形成清晰的知识结构框架。因此,

教师要对单元思想方法有整体把握，进而精准确定单元核心要素，并设计具有挑

战性的任务或项目，让学生敢于质疑、勇于探索，并在完成过程中实现对新知识

的深入理解和应用，促进学生核心素养的发展。

放眼“比例”这一单元，“比例的意义”作为本单元的起始课，承载学生对本单

元中正比例知识雏形的感悟。比例的“前身知识是“比”，后续知识是“正比例”“反

比例”“比例尺”，因此比例的意义是“比例”大单元主题教学中的重要连接，是知识

间联系的关键点。也是后续学生在感受正比例变中求不变的数量关系知识的生长

点，还是“比和比例”大单元主题中的核心要素。因此，教师可以在比例的意义中

渗透函数的思想，使学生感悟数量关系。以往，本节课教学中对学生的知识与技

能要求更多在于关注比例的“形”，即学生只需通过化简比或求比值来判定两个比

能否组成比例。通常的教学方式是观察静态呈现的数据，引出比例的意义的概念,

教学中忽略了让学生感受数量关系。在本节课中借助对比例的意义的理解，让学

生在大量素材中感受比例数据中变中的不变，为后续正比例、比例尺的学习起到

方法上的迁移作用。

在比例单元的起始课教学中，学生认识了“比例”。为进一步渗透大单元主题

教学核心要素，让学生感受比例的数量关系，教师运用多媒体展示以下4个图表

信息。

表格内容与学生的生活实际相联系，可以降低学习难度，让学生主动参与到

知识的探索中，并通过独立思考、合作交流等方式，明确比例的本质以及具体应

用。

表4

教师设置核心问题：以上各表相对应的两个量的比能否组成比例？如果能,

把组成的比例写一写。学生求比值后很快反映箱子数量和质量中的4个量能构

成比例。组成比例后，教师进一步追问：那这个比有什么实际意义呢？生生交流

得出结论：30：2、120:8的意义是求每个箱子的质量，而2：308：120表

示的意义是求每千克对应几个箱子。学生从中感悟到比值不变就是每个箱子的质

量不变，那么只要箱子的数量增加了，箱子质量也会增加，并且比值是每个箱子

的质量保持不变。学生通过究数据的关系与变化，积累丰富的活动经验。在独

立思考、小组交流中深度探究。探究活动调动了学生的学习经验，扩充完善比和

比例的进一步认识，连接了点状散列的知识关系。对数量关系的究也成为新知

识的生长点，使学生在数据的变化中感受比值是固定的。这样教学能使学生积累

丰富的活动经验，初步建立对函数的认识，为初中函数知识的学习做铺垫。

小学阶段的数学知识是螺旋上升的，知识的前后有着很强的关联性。在大单

元视野下教学教师