高中化学_第二节 元素周期律教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《元素周期律》教学设计

一、教学三维目标

知识与技能：(1)以1-20号元素（稀有气体元素除外）为例，结

合有关数据和实验事实，认识原子结构和元素性质的周期性变化规律。

(2)根据元素周期表，以1-18号元素为例，让学生自主得出元素原子

核外排布、原子半径、化合价随原子序数的递增呈现周期性变化规律。

以第三周期元素为例，认识同周期元素变化规律，构建元素周期律。

过程与方法：(1)归纳法、作图法、数据分析法。加深对数据分析、

证据推理、实验探究等科学方法的认识，落实化学学科核心素养。

(2)构建“结构决定性质”模型，基于“位置-结构-性质-用途”认识

物质世界。

情感、态度与价值观：培养学生善于归纳、勤于思考、勇于探究的科

学品质，提高学生科学探究和创新意识。

二、学科核心素养

宏观辨识与微观探析：从微观上理解元素周期律的形成原因是原

子核外电子排布的周期性变化的结果。明确宏观上的元素性质(包括

原子半径、化合价、金属性和非金属性)与微观上的原子核外电子排

布之间的关系，理解结构决定性质，性质反映结构的基本规律。

证据推理与模型认知：建立元素原子半径、化合价、金属性和非

金属性变化的微观模型，理解根据该模型进行元素性质推理的科学思

想。

科学精神与社会责任：学习元素周期律在化学研究中的具体应用，

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培养学生的科学精神，理解化学在社会发展中的重要作用。

二、教学重难点

1、教学重点：

①利用“数据分析—预测规律—实验验证—得出结论—构建模型

—学以致用”解决化学问题的方法的形成过程。

②元素周期律的含义和实质。

2、教学难点：

元素周期律的含义和实质；元素性质和原子结构的关系，“结构

决定性质”解题模型的延伸理解和应用。

三、教学方法和策略

数据分析、证据推理、实验探究、模型认知。

通过对不同周期原子的真实数据，进行归纳和“大数据”分析，

通过证据推理，进行规律预测，得出元素周期性变化的规律；通过实

验验证预测结果，基于实验数据论证元素金属性和非金属性的周期性

变化，从微观到宏观，完善元素周期律；引导学生从微观原子结构角

度分析解释元素周期律，引导学生构建解决问题的模型，形成“结构

决定性质”的观念，落实宏观辨识与微观探析核心素养。

通过以上设计，让学生知道可以通过数据分析、证据推理等方法

认识和研究对象的本质特征，从特殊到一般，建立“结构决定性质”

的模型，并运用模型解释化学现象，揭示本质和规律。最后回到应用

层面，实现学以致用。

四、教学过程

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化学是以实验为基础的自然科学

设计意图：本节课从社会热点问题入手，激发学生兴趣，让学生关注

社会热点，对社会热点问题做出正确的价值判断，培养其社会责任。

教学过程：基于对不同周期原子的真实数据，进行归纳和“大数据”

分析，通过证据推理，进行规律预测，得出元素周期性变化的规律；通过

实验验证预测结果，基于实验数据论证元素金属性和非金属性的周期性变

化，从微观到宏观，完善元素周期律；引导学生从微观原子结构角度分析

解释元素周期律，引导学生构建解决问题的模型，形成“结构决定性质”

的观念，落实宏观辨识与微观探析核心素养。

通过以上设计，让学生知道可以通过数据分析、证据推理等方法认识

和研究对象的本质特征，从特殊到一般，建立“结构决定性质”的模型，

并运用模型解释化学现象，揭示本质和规律。最后回到应用层面，实现学

以致用。

环节一：课程引入，激发学生兴趣

教师活动学生活动教学意图

【课程引入】

2019年底，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷

武汉，蔓延湖北。牵动了全国人民的心，影响到我激发学生兴

们每一个人。大批抗疫英雄不畏牺牲、勇敢逆行，趣，落实“科

这其中有一个不为人知的名字，它叫磷酸氯喹。正