论青少年厌学的成因及系统干预 .pdf

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一、厌学的定义及现状

厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学

行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，甚至导致逃学或旷课。中

国教育学会高中教育暮业委员会理事长刘长铭在首届青少年心理安全论坛上指

出：“我们的教育今天遇到的最大挑战是什么？是学生厌学，是学生不想上学。”

中国青少年究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展

的大型调查，结果表明学生厌学程度较高,尤其是中学生。教育部相关数据显示，

厌学已成为义务教育阶段学生辍学的主要原因，由厌学或学习困难产生的辍学者

占辍学总人数的60%以上，这一现象在农村地区尤为突出。

就河南省来讲，来自《2021年河南省中小学心理健康教育状况究报告》

（见下页表）中的数据显示，“宁愿去别的地方也不愿意来学校”的学生比例在四、

五年级分别为13.4%和14%,到了七、八年级增长至23.1%和22.9%,高中一、

二年级继续攀升至27.2%和27.8%O“在学习时感到很疲惫”的学生比例在小学四

年级就已经占比27%以上，且有随年级上升有逐步增长的趋势，到了高中阶段

甚至升至50%以上。可见，厌学已极大地影响了学生的身心健康，成为当前学

校教育中亟待解决的较普遍的问题。

二、厌学的成因分析

学生厌学，受社会、家庭、学校、同伴以及自身等各种因素交互影响，其成

因是复杂的。布朗芬布伦纳的生态系统理论认为，个体的发展会嵌套于相互影响

的一系列环境系统中，系统与个体相互作用并影响着个体的发展。青少年厌学这

个议题，也受一系列环境系统和个体交互的影响。因此，一般认为影响青少年厌

学的主要因素分为社会环境因素（宏观系统）、学校因素（中观系统）、家庭因

素（微观系统）和个体因素。

1.社会因素。随着当下物质水平的提高，教育得到了前所未有的重视。这一

方面体现了国家和社会的进步，另一方面对教育的过度重视形成的过大压力也在

作用于每个家庭，使很多家长“动作变形”，将这种压力投射在孩子身上。比如，

很多家庭从孕期就开始规划孩子的成长路线，从胎教到幼教，从小学到中学，从

上什么大学到读什么专业的究生都已经有了整体方案。加上一些媒体的不当引

导和课外机构的“推波助澜”，使无数家庭卷入超前学习的“竞赛旋涡”而难以自拔。

在这种环境下成长起来的青少年，从小就被过大的压力和过高的期望压弯了腰,

很难对学习产生积极情绪。

2.学校因素。在“唯分数论”功利主义驱使下，许多学校一切行为都为考试、

为分数服务，过分强调学生之间的竞争，对于学生的评价维度单一。当学生只是

为了考试而学习时，就会逐渐对学习失去兴趣，乃至厌恶学习。有的教师在教学

中，教学方式单调乏味，课堂沉闷，致使学生兴趣锐减，思维钝化。大量的机械

性学习、作业负担、考试压力必然导致学生恐学、厌学；单一的评价标准和过分

强调竞争的环境，忽略了青少年成长和发展的规律和个体差异性，导致许多孩子

在学校感受到的常常是挫败、焦虑和压抑等负面情绪，自然不会对学习产生兴趣。

3.家庭因素。通过梳理文献和一线实践经验发现，厌学尤其是严重厌学的青

少年背后，往往会有一个缺乏支持的家庭，不良的家庭关系、教养方式等都对孩

子的厌学有着重要的影响。有的家庭将孩子拉入夫妻之间的矛盾和冲突中，对孩

子造成极大的情绪困扰，而在孩子遇到学习困难时往往又不能给予及时支持，导

致孩子难以集中精力学习。

过于严格或宽松的教养方式都会对厌学产生一定的影响。在过于严格的家庭

环境中，家长的过高期待给孩子带来极大的压力，使孩子一直处于紧张、压抑状

态，甚至感觉无法“呼吸”；而在过于宽松的环境中，孩子会缺乏自律和责任感，

导致对学习没有追求。因此，家长在孩子的成长中扮演着重要的角色。如果家庭

不能给予孩子适宜的环境，极易造成孩子厌学，甚至发展到拒学。

4.个体因素。新的时代，青少年的心理发展呈现了和以往不同的状态，以往

的“学习改变命运”“奋斗创造更好的人生”等励志方式已不能引起他们的共鸣。甚

至有的孩子不明白学习的意义，缺乏努力奋斗的动力，陷入“空心病”怪圈，早早

进入“躺平”状态。最新究发现，厌学的青少年往往遭受着严重的情绪困扰，比

如抑郁、焦虑等。在这样的状态下，他们对社会交往、学校生活产生恐惧，担忧

各种失败，担忧未来；他们常常有