浅谈小学班级管理的方法与策略 .pdf

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陶行知先生说：“人有两个宝，双手和大脑”，他主张放手让孩子利用手、眼、

脑的协同活动去动手实践，去创造。只有在没有过多约束的情况下，学生的身心

才能得到解放，他们想象的翅膀才能张开，让他们在轻松愉悦的心情下放飞自我、

发挥自己的创造力。给学生一个轻松愉悦的氛围，把他们这个年龄应该有的神

风貌还给他们，让他们在学习生活中变得更加生动活泼、积极主动，在这样的氛

围中更有利于发展学生的思维，培养学生的创造意识。因此在班级管理工作中，

我们应该让学生动手又动脑，在手、脑协同合作的实践过程中学会自我管理，最

终达到不管而“管”的境界。

一、约之以规立约并守约

（一）尊重，是立约之本

家有家法，班有班规。一套行之有效的班规，是一个班级有序发展的重要前

提，它能激发学生的内驱力,加强学生的自我管束能力，促使他们在班级里监督

他人的同时进行自我管理。还记得刚做班主任的那几年，时常会发现班上学生正

在教室外的走廊追逐打闹，其实他们都知道这样的行为是不对的，在校园里很危

险，是班规明令禁止的。可是在他们以为老师看不见的地方，依然会控制不住自

己的言行，在语言和动作上重复着上一次的错误。古人云：“天不言而四时行，

地不语而万物生。”现在想来，不是他们不想听劝导，而是天性使然。加之年龄

小的缘故，自我约束能力低。放眼天地之间，万事万物各有其自身的规律，那些

童真未泯的小学生当然不能脱俗，所以班主任在制定班规时，应该综合考虑到学

生的这些成长因素，班规的制定首先要考虑的是尊重学生的身心发展规律，需要

站在儿童立场，立足于学生的长远发展需要，引领儿童健康成长，而不是以压制、

惩罚的手段限制学生的行为。班规，应该是在尊重学生的前提下去规范学生的行

为，引领他们在学习生活中自觉地纠正自己的行为偏差；班规，就像是扎根在学

生心灵深处的约定，充满人性光芒，如影随形地指引着学生向着阳光、积极、健

康的方向发展。班规的制定不是班主任一个人的事，也不是某些学生或家长的事,

而是由学生共同参与、共同遵守的协议，得到所有学生认可的班规，在班级管理

过程中实施时，会让班级同学更加乐于遵守。如：按时来学校，保持教室卫生,

和同学友好相处总之，每一个声音都应该被听见，每一个生命都应该被尊重,

以平等对待的方式与孩子们共同制定的班级公约，让孩子充分感受到老师对自己

的理解和尊重后，那时就是他们自我约束、自我教育的开始。

（二）公正，是守约之重

班规面前，人人平等，没有人可以例外。教师和学生，都有自己的权利和义

务遵守大家共同认可和制定的班规，无论谁违反相应的约定，都应当接受一定的

惩罚，以此保证班规执行的公正和公平。比如经过讨论，大家一致约定，老师和

同学每天都需要在8点之前进教室。有一天早上，我因为家里有急事来晚几分

钟，当我赶到教室时大家正在认真早读，丝毫没有觉察我的迟到。晨会时，我主

动向大家坦白了迟到的事情，并要求惩罚。孩子们很宽容，表示老师是家里有事

才来晚的，可以原谅，但是在我的坚持下，有同学建议我静站五分钟，以示惩罚。

在倒计时结束的提示音响起时，大家被我坚守班级公约的行为感动，自发鼓起掌

来。有了我率先垂范的引领，我相信遵守班级约定的种子已经在我们班每个孩子

的心中萌芽，待到开花时，他们会在规则中享受到自由，享受到秩序带来的裨益，

享受到在班规制约下集体生活的幸福。

二、人人参与全体总动员

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”自

我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，为了充分调动学生参与班级管理

的积极性和主动性，我提出“人人有事做，事事有人管”的口号。在班级管理中，

凡是学生能够做的事，我们就充分放手，让学生更多地自主参与班集体管理，让

他们在监督别人的同时，加强自我约束力的培养。

（一）人人有事做

只有让学生感觉到自己是集体中不可缺少的一员，每个班级成员都是班级的

小主人，在这个几十人的团队中最大限度地发挥学生的主体作用，班集体才能充

满生机和活力，课堂学习的效率才能得到提升，班集体活动时才能体现强大的凝

聚力。在多年的班主任工作实践中，我通常将班中大小事务实行岗位责任承包制,

把班级内每一项具体事务都细化成小岗位，每个岗位都具体分工到人，每块墙壁、

玻璃、门窗、板报等都有专门负责人，实现“人人有事做，事事有人做”。在教室

卫生方面，每个人管好自己座位周围的卫生。人离开教室去操场时，每个人记得