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藏J学!法字
陶行知先生说:“人有两个宝,双手和大脑”,他主张放手让孩子利用手、眼、
脑的协同活动去动手实践,去创造。只有在没有过多约束的情况下,学生的身心
才能得到解放,他们想象的翅膀才能张开,让他们在轻松愉悦的心情下放飞自我、
发挥自己的创造力。给学生一个轻松愉悦的氛围,把他们这个年龄应该有的神
风貌还给他们,让他们在学习生活中变得更加生动活泼、积极主动,在这样的氛
围中更有利于发展学生的思维,培养学生的创造意识。因此在班级管理工作中,
我们应该让学生动手又动脑,在手、脑协同合作的实践过程中学会自我管理,最
终达到不管而“管”的境界。
一、约之以规立约并守约
(一)尊重,是立约之本
家有家法,班有班规。一套行之有效的班规,是一个班级有序发展的重要前
提,它能激发学生的内驱力,加强学生的自我管束能力,促使他们在班级里监督
他人的同时进行自我管理。还记得刚做班主任的那几年,时常会发现班上学生正
在教室外的走廊追逐打闹,其实他们都知道这样的行为是不对的,在校园里很危
险,是班规明令禁止的。可是在他们以为老师看不见的地方,依然会控制不住自
己的言行,在语言和动作上重复着上一次的错误。古人云:“天不言而四时行,
地不语而万物生。”现在想来,不是他们不想听劝导,而是天性使然。加之年龄
小的缘故,自我约束能力低。放眼天地之间,万事万物各有其自身的规律,那些
童真未泯的小学生当然不能脱俗,所以班主任在制定班规时,应该综合考虑到学
生的这些成长因素,班规的制定首先要考虑的是尊重学生的身心发展规律,需要
站在儿童立场,立足于学生的长远发展需要,引领儿童健康成长,而不是以压制、
惩罚的手段限制学生的行为。班规,应该是在尊重学生的前提下去规范学生的行
为,引领他们在学习生活中自觉地纠正自己的行为偏差;班规,就像是扎根在学
生心灵深处的约定,充满人性光芒,如影随形地指引着学生向着阳光、积极、健
康的方向发展。班规的制定不是班主任一个人的事,也不是某些学生或家长的事,
而是由学生共同参与、共同遵守的协议,得到所有学生认可的班规,在班级管理
过程中实施时,会让班级同学更加乐于遵守。如:按时来学校,保持教室卫生,
和同学友好相处总之,每一个声音都应该被听见,每一个生命都应该被尊重,
以平等对待的方式与孩子们共同制定的班级公约,让孩子充分感受到老师对自己
的理解和尊重后,那时就是他们自我约束、自我教育的开始。
(二)公正,是守约之重
班规面前,人人平等,没有人可以例外。教师和学生,都有自己的权利和义
务遵守大家共同认可和制定的班规,无论谁违反相应的约定,都应当接受一定的
惩罚,以此保证班规执行的公正和公平。比如经过讨论,大家一致约定,老师和
同学每天都需要在8点之前进教室。有一天早上,我因为家里有急事来晚几分
钟,当我赶到教室时大家正在认真早读,丝毫没有觉察我的迟到。晨会时,我主
动向大家坦白了迟到的事情,并要求惩罚。孩子们很宽容,表示老师是家里有事
才来晚的,可以原谅,但是在我的坚持下,有同学建议我静站五分钟,以示惩罚。
在倒计时结束的提示音响起时,大家被我坚守班级公约的行为感动,自发鼓起掌
来。有了我率先垂范的引领,我相信遵守班级约定的种子已经在我们班每个孩子
的心中萌芽,待到开花时,他们会在规则中享受到自由,享受到秩序带来的裨益,
享受到在班规制约下集体生活的幸福。
二、人人参与全体总动员
著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“没有自我教育,就没有真正的教育。”自
我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节,为了充分调动学生参与班级管理
的积极性和主动性,我提出“人人有事做,事事有人管”的口号。在班级管理中,
凡是学生能够做的事,我们就充分放手,让学生更多地自主参与班集体管理,让
他们在监督别人的同时,加强自我约束力的培养。
(一)人人有事做
只有让学生感觉到自己是集体中不可缺少的一员,每个班级成员都是班级的
小主人,在这个几十人的团队中最大限度地发挥学生的主体作用,班集体才能充
满生机和活力,课堂学习的效率才能得到提升,班集体活动时才能体现强大的凝
聚力。在多年的班主任工作实践中,我通常将班中大小事务实行岗位责任承包制,
把班级内每一项具体事务都细化成小岗位,每个岗位都具体分工到人,每块墙壁、
玻璃、门窗、板报等都有专门负责人,实现“人人有事做,事事有人做”。在教室
卫生方面,每个人管好自己座位周围的卫生。人离开教室去操场时,每个人记得
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