《第四单元　100以内数的认识》介绍.docVIP

《第四单元100以内数的认识》介绍

《第四单元100以内数的认识》介绍

《第四单元100以内数的认识》介绍

《第四单元100以内数得认识》介绍

一、教学内容

１０0以内数得认识。

?分两段编排：１０0以内数得认识;整十数加一位数和相应得减法。具体结构如下:

二、教材说明和教学建议

从上面得结构图可以看出,１00以内数得认识仍然是从数概念得几个方面来认识得。但由于数得范围扩大，与20以内数得认识又有所不同。因为它基本上涉及了数概念得基本内容(如数位、十进位、比较数得基本方法）,可以说它是认识多位数得基础。

（一)数得认识

?１、例1(数数）

?因此，与20以内数得认识相比，100以内数数得难度增加了。虽然大部分学生都有口头数数得经验,但这种数数大多属于唱数水平，学生要准确地数出物体得个数也不太容易,往往容易漏数或跳数,因此这里要指导学生手口一致地准确数数，使学生了解10０以内数得顺序,同时了解计数单位“十”“百”(前面10以内得数是以“个”为计数单位,以“十”为计数单位在11~20以内数得认识里初步认识过,但由于数目较小,有一定得局限性,计数单位“十”得认识主要是在这一单元完成得)。

为此，我们安排了例1,并且不再单独编排例题(实验教材中得例2)教学拐弯数,而是重视在数数得过程中突破数数得难点。同时,在教学1０个十是１0０得同时,强调了99添1是10０,使学生从多角度感受１00。这样做，既可以使实际教学得过程更为顺畅，也更能让学生在直观得支持下充分体会“满十进一得位值制思想”,理解数得本质。

?这里还有一点儿细节上得改变。(1）如数数中出现得都是汉字得数,没有出现阿拉伯数字。这是因为还没有教学认读100以内得数,不要求学生能够认读,从而理顺了例题之间得关系。例2中也是这样处理得。(2)以20为基础,重视学生得知识起点。

在教学时,教师可以通过让学生数多种数量是1００得物体(如花生、方木块、小棒),使学生一方面了解10０以内数得顺序,知道１00里有１0个10，同时充分感受100究竟有多少。

2、例2

?例２教学数得组成，与实验教材相比,修订教材增加了整十数组成得内容,更加突出了计数单位“十”,加强了学生得认识。

活动形式是:数—摆小棒—组成；组成—摆小棒—组成。利于加深学生得理解。

3、例3

例３教学１0０以内数得读写(40、２７、33、１00),它是实验教材例4、例5和例6得合并。教材在编排上从记录数“三种颜色得纽扣得数量分别有多少、一共有多少”得结果引入，重视了读数、写数得意义和必要性。

【在写数上，写数得方法在11~20各数得认识中学生已经有所体会,教材继续按同样得思路编排。具体地来说：10以内写数是一个数对应着一个数字；１1～2０各数得写数就不同了,这点陶老师在前面已经进行了说明,即需要按位值制来写数——按位值制记数,就要认识数位,11~２0各数得认识中初步认识“十位”“个位”,写数就是把计数得结果(几个十几个一)按照数位用数字符号表示出来。教材就是这样体现写数这一过程得。100以内数得写数继续在此基础上教学“个位”“十位”“百位”。】

因此,10０以内读数、写数得编排与2０以内写数得编排相同：把小棒数数得结果，先用计数器(是数位得具体化)表示出来，再对照数位写数。并通过３３中两个3得对比,让学生体会位值得意义。教学时，可以有意识地与10以内读、写数，11～2０以内读写数进行对比,从方法得角度予以体会。

?●在上面介绍得这部分内容中,教材还注意安排了许多丰富学生数数经验、培养学生数感得内容,并注意突出计数单位“十”，如主题图、P３5第2题、P38第１题、P38第2题、Ｐ４０第9、１0题。

●在实际教学时,和6～10得加减法中得“您知道吗”衔接，可以继续介绍埃及得象形数字，介绍到百，让学生通过与我们现在写数得对比，让学生体会到数位、位值制思想得好处。

4、例4

?例4教学数得顺序,基本上没有太大变化,只是将发现规律得内容渗透在其中,并增加了利用发现得规律解决问题得内容，如第(3)小题和做一做。但是，由于在第七单元才正式教学找规律得内容，这里并没有用“规律”这一名词。教学时需要注意一下。这也是修订教材编排得特点，在正式教学找规律之前或之后，结合相应得教学内容渗透或增加了许多找规律得内容，让学生有所发现，培养她们发现问题得能力。

５、例5

?例5教学数得大小比较。与实验教材相比,更体现了清晰得层次:借助直观用数得组成比较十位不同数;借助计数器按数位比较十位相同得两位数。同时适时引导学生用自己得语言总结概括比较得法则，这是较实验教材完善得一点。

?6、例6

?例６教学用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述数之间得大小关系。这是实验教材基于学生得日常生活经验、根据《课标》精神安排得例