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以作品证明学生的美术核心素养

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王大根

【摘要】《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的教育理念与方法发生了根本

性的转变，在实施中出现各种误解。美术核心素养的提出标志着知识观的转变，由

“事实本位的学科知识观”转变为以学生为主体的“理解本位的学科知识观”。美术

知识本质上是学生理解并创造作品的过程与结果，作品蕴含了学生所有的知识、技

能与素养。要用“新三维目标”设计大单元教学，用大概念深化作品内涵，激发学生

的艺术潜能、艺术素养和艺术特长，以作品证明学生的美术核心素养。

【关键词】作品；知识观；新三维目标；大概念；美术核心素养

基于核心素养的《义务教育课程方案(2022年版)》种，均是由于不理解核心素养和2022年版《艺术课标》

(以下简称“2022年版《课程方案》”)和《义务教育艺术课的理念与方法，不理解二十年前那次课改的基本精神，

程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版《艺术课标》”)甚至不理解教学目标、大概念、教学评价、作业要求等教

所涉的教育理念与方法都发生了根本性的转变，而人们学要素和设计原理。对种种原因相互叠加而造成的这

却未曾见过与之匹配的全新的教学方式或课例，于是，些误解，有必要进行澄清和研究。

在“新课标”培训或教学实践过程中因教师误解而f{J现

种种情况。比如，有的教师不理解“三维目标”及其“过一、学科核心素养标志着知识观的转变

程与方法”，反而认为三维目标不对，干脆以学生能够2022年版《艺术课标》有两个层次的核心素养：一是

“知道、理解、能做”替代教学目标，设计出一二十个任上位、宏观、共通的“中国学生发展核心素养”；二是《普

务，使教学迷失方向；有的或简单“拉长”课时、或多讲知通高中课程方案(2017年版)》提出的“发展素质教育的

识以替代“理解”，却不能正确引导学生经历“像专家一独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核

样思考”的学习“过程与方法”；有的由于不理解“大概心素养”(见Ij{『青第4页)。2022年版《艺术课标》称之为

念”，设置了多个“大概念”和几十条“引导性问题”，不得“本课程应着力培养的核心素养”(见前言第3页)，主要

要领；有的则由于不理解2022年版《艺术课标》中教学包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，这也是

评价改革的理念和方法，停留于对学生掌握知识、学习艺术课程的目标。

体会或小练习的评价，不能针对学生的作品及其中蕴含学者张华指出，“学科核心素养”标志着我国教育知

的核心素养进行评价。当然，也有因教材内容的失误而识观的根本转变：让各门学科课程由结果走向过程，让

导致美术作业的内容肤浅或质量低下的情况。凡此种学生从掌握学科事实转向发展学科理解：“学科核心素

作者简介：王大根．男．教授．上海师范大学．邮编：20㈤()(1．

帽美术瓣。锄。田

万方数据

养”的本质是每一个学生富有个性特点并体现学科特性个“单元化研究型学习”。一nH7虽然《普通高中美术课

的学科理解或思维。up5由以书本知识为代表的“事实程标准(2017年版)》(以下简称“2017年版《高中课标》”)

本位的学科知识观”，转变为以学生为主体、超越学科事提出了核心素养，但其中仍有“对知识与技能、过程与方

实、走向学科理解的“理解本位的学科知识观”，亦即学法、情感态度价值观三维目标进行了整合”这样的表

生的素养。述。(见前言第4页)

至于“教案设计有‘三维目标’，而实际上课却是另

当前国际教育界普遍认为，理解(understallding)是

个专属概念，“理解意味着使所学习的内容有意义，能了一回事，依然是一课一练‘两张皮”’等无效教学现象，或

解为什么，具有在不同条件和情境中运用这些知识的能某些专家不理解“过程与方法”应有“像专家一样思考”

力”m肼。张华认为，知识本质上是人类理解并创